História e projetos

História em Cena

2011-12-27T21:48:00.003-02:00

Mais uma vez as turmas do 9º ano produziram ótimos vídeos no projeto "História em Cena". Os temas deste ano eram relacionados a História do Brasil República. Abaixo um dos trabalhos produzidos pelos alunos do 9º ano do CEB.

Produção de alunos - Cotidiano na Roma antiga (6º ano)

2011-12-09T10:52:00.001-02:00

O texto abaixo foi produzido pela Ana Beatriz (aluna do sexto ano Colégio Visão Coqueiros) a partir de uma atividade proposta nas nossas aulas.

Trabalhar a História Antiga com os pequenos é uma tarefa difícil, como entender o cotiano dos antigos romanos e sua sociedade? Uma atividade interessante é a produção de "diários", onde os estudantes criam personagens utilizando elementos discutidos em sala. Com um pouco a mais de tempo, é possível juntar as histórias dos alunos e publica-las.

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Eu e Elas

Um dia eu estava indo buscar meucapacete e achei um caderno onde eu poderia escrever nele, vou escrever sobreminha vida.

Bom, meu nome è Publius e sou umescravo, para ser exato, gladiador. Tenho uma mulher, ela se chama Appia e elatambém è escrava, com ela tenho duas belas filhas, chamadas Tiberia que tem 4anos e Lucia que tem 9.Não tem nada que amo mais alem de minha esposa e minhasfilhas.

Todos nós moramos em Pompéia.

Todo dia meu mestre me mandava àbatalha. Meu único desafio, não era as feras, era saber que eu talvez nãovoltaria e nunca mais veria meus tesouros, elas, minha mulher e minhasadoráveis filhinhas.

Nosso mestre, Dismael, era bomcom a gente, ele nos dava comida e abrigo. Um dia ele ficou um longo tempoexplicando para as minhas filhas o que era o monte Vesúvio, e ate mostrou paraelas o monte.

Dismael, o mestre, sempreexpressou atração por Appia, mas nunca pensei que ele chegaria ao ponto que elechegou. Ele nos obrigou a doar nossas filhas ou a sacrificá-las.Pedi a ele queesperasse minha viagem até o Coliseu,para poder menti-las longe de nós para que não havesse tanto sofrimento.Eleaceitou.Logo após ele obrigou Appia a me abandonar e a casar com ele.Appia teveque escolher entre sua morte ou o casamento.Obviamente ela escolheu ocasamento.

Desde então minha vida foisofrida e sem cor.

Todas as batalhas, eu não mais meimportava, se eu morresse não teria que sofrer mais, mas se eu voltasse, teriaque continuar sofrendo, para o resto da minha vida.

Em Pompéia eu era considerado ogladiador mais forte, o mais bravo. Por isso recebi uma carta do Coliseupedindo para que eu fosse batalhar ao lado dos mais fortes de lá.

Minha viagem estava chegando,minha despedida também. Junto a mim, minhas filhas teriam que ir para morar em umanova casa de pebleus.

Na despedida, Appia fugiu de casapara se despedir de mim. Quando eu a vi, nos abraçamos e ela me disse:

-Você ira lá com bravura, venceraa luta, vira me salvar das garras do maldito Dismael, e nós dois nos mudaremospara a cidade do Coliseu, nos tornaremos pebleus e vamos recuperar nossasfilhas!

-Espero que tudo dê certo meuamor!

Despedimos-nos e entrei no barco.Tiberia e Lucia já estavam no barco a tempo.Elas estavam dormindo, não sabiamde nada!

Quando chegamos perto ao coliseu,elas ainda estavam dormindo. Levei Tiberia no colo, meu companheiro, Titus,levou Lucia.

Encontrei um casal muito humilde, mas que tinha condições decuidar de duas crianças logo na chegada. Eles falaram que adorariam ter duasbelas meninas ao seu lado.A parte que mais me doeu foi tira-las do nosso colo eentregá-las a desconhecidos.Quando eu botei elas na outra casa, elas acordaram,e me viram, logo eu me virei e continuei meu caminho.

Mesmo eu sendo o mais forte de Pompéia, meu coração não foitão forte, sim, chorei e chorei ate não poder mais. Chorei por elas e por minhamulher.

Fui à luta, ganhei!Mas nada mais me importava.

O rei quis falar comigo: - Meu caro gostei muito de sua lutae sua vitoria. Como posso te recompensar?

Eu:- Bom, se você conseguir me tornar pebleu, recuperarminha mulher e minhas filhas, me dar uma casa aqui eu estaria te devendo!

Rei:- Bom, se a cada mês você fizer uma luta eu faço tudo oque você me pediu.

Eu estava falando de mentira, mas como ele disse.

-Eu aceito.

Depois, eu e ele conversamos, onde estava minha mulher eonde estavam minhas filhas. Ele mandou seus empregados recuperá-las.Primeiroeles trouxeram minhas filhinhas, os outros estavam viajando para recuperarminha mulher.

Pouco depois eles voltaram, mas estavam sem Appia.

Estavam com um barco amais de sobreviventes do desastre: Omonte Vesúvio estava expelindo fumaça, e logo após uma gosma vermelha. Todosque estavam por lá, morreram!

Pronto, tudo que me restava eram minhas filhas. Mas minhavida não estava completa.

Titu estava vindo atrás de mim, mas não havia somente passosde uma pessoa, parecia que tinha duas pessoas. Eu me virei e me deparei comAppia.

Senti meu corpo inteiro sorrir!Dei um grande abraço nela. Eucomecei a falar:

-Como você sobreviveu?Como você esta aqui?

-Eu vim com o outro navio, o navio de sobreviventes, sou umasobrevivente!

Minha vida estava completa, e ainda melhor!

-Mas e Dismael?

-Dismael morreu!Dismael morreu!

Minha vida agora estava mais do que perfeita!

E Cabral chegou em segundo lugar...

2011-11-06T20:58:00.001-02:00

Abaixo uma reportagem da Revista de História da Biblioteca Nacional sobre a expansão maritima portuguesa. Quem chegou primeiro ao "Brasil": Cabral ou Duarte Pacheco?

Descobridor bastardo

Nova edição do livro “A construção do Brasil” apresenta aspectos marcantes do descobrimento planejado pela Coroa portuguesa das terras brasileiras

Defendendo a tese da descoberta do Brasil em 1498 pelo navegador português Duarte Pacheco Lima, chega às livrarias uma nova edição do livro "A Construção do Brasil: ameríndios, portugueses e africanos - do início do povoamento a finais de quinhentos", do historiador e professor português Jorge Couto. A obra tem por base o estudo do manuscrito “Esmeraldo de situ orbis”, que o próprio Duarte Pacheco Pereira produziu entre 1505 e 1508 e que ficou desaparecido por quase quatro séculos.
Jorge Couto cruzou dados sobre as relações políticas entre Portugal e Espanha, investigou detalhes do "Esmeraldo" e estudou a metodologia usada no século XV para calcular as distâncias. A pesquisa inclui, ainda, relatos históricos sobre os índios da Amazônia e se debruça sobre pesquisas feitas pela arqueóloga Anna Curtenius Roosevelt em Santarém e na Ilha do Marajó, no Pará - onde Duarte Pacheco teria desembarcado, na divisa com o Maranhão.
De lá, ele iniciou uma viagem pela costa, indo da Ilha do Marajó até a foz do Rio Amazonas. Ao voltar a Portugal, porém, o rei Manoel I teria ordenado que a expedição fosse mantida em segredo de Estado - já que as terras encontravam-se em área espanhola, de acordo com a divisão estabelecida pelo Tratado de Tordesilhas, assinado em 1494. Só que as minúcias da viagem - não só ao Brasil, como à costa da África - foram relatadas no manuscrito perdido, que, inclusive, revelaria um caráter cifrado.

Desde os primórdios
O livro apresenta aspectos geográficos e, sobretudo, históricos acerca do Descobrimento, do desenvolvimento da nação brasileira e suas culturas indígena, lusitana e africana. Ilustram o texto diversos documentos e mapas com detalhes da história do Brasil, desde os primórdios do povoamento, antes mesmo do Descobrimento. A obra aborda também a construção do país sob o aspecto da ancestralidade de seus primeiros habitantes.
Professor da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, Jorge Couto é um dos principais especialistas luso na História do Brasil, já foi presidente do Instituto Camões (1998-2002) e diretor da Biblioteca Nacional de Portugal. O livro foi lançado pela editora Forense Universitária, integrante do Grupo Editorial Nacional, especializado no mercado de livros científicos, técnicos e profissionais (CTP's).

http://www.revistadehistoria.com.br/secao/nota/a-construcao-do-brasil

Nova Líbia

2011-10-23T20:51:00.002-02:00

Historiador que vivia em Benghazi relata momentos finais da Era Kadhafi na Líbia.Interessante reportagem da Revista de História da Biblioteca Nacional, vale a pena conferir esta visão da chamada "Primavera Árabe".http://www.revistadehistoria.com.br/secao/reportagem/nova-libia

Mapa das religiões

2011-10-09T20:42:00.001-03:00

Bela animação (em inglês) sobre o surgimento das principais religiões e suas expansões no decorrer do tempo.Vale a pena acessar!Dica retirada do blog http://soprahistoriar.blogspot.com da colega Prof. Janaína Bento.

A independência do Brasil em 2011

2011-09-12T20:01:00.000-03:00

A independência do Brasil na linguagem do facebook!http://youpix.com.br/destaquedodia/independencia-do-brasil-no-facebook/

Fraudes eleitorais durante a República Velha

2011-08-30T10:23:00.004-03:00

Uma das características mais importantes do período da República Velha eram as eleições fraudulentas. Práticas como o chamado "voto de cabresto" e votos de eleitores já mortos eram mutio comuns e garantiam as vitórias dos candidados apoiados pelos cafeicultores.
A análise de cartuns (como o postado acima) é uma ótima ferramenta para a compreensão desta prática. Além disso é possível (e muito importante) fazer uma relação com as práticas eleitorais atuais. Vídeos jornalísticos com notícias contemporâneas ajudam os alunos a promoveram esta relação e aproximam a disciplina de História ao seu cotidiano.
Abaixo segue o link de uma reportagem que pode ser associada ao tema:
http://g1.globo.com/videos/jornal-nacional/t/edicoes/v/denuncia-de-fraude-na-coleta-de-assinaturas-para-a-criacao-do-psd-sera-investigada/1613059/

Sibéria brasileira?

2011-07-26T20:41:00.000-03:00

Hoje Fernando de Noronha é um dos melhores destinos turísticos do Brasil, voltado especialmente para o turismo internacional.
No início do século XX seus “turistas” eram outros: ladrões incorrigíveis, rebeldes e presos políticos eram mandados para o santuário natural.
Outro destino da chamada “escória” da sociedade era a “região” do Acre, na época tão inacessível que os condenados não eram sequer vigiados.
Leia mais no belo site da RHBN: http://www.revistadehistoria.com.br/secao/artigos-revista/a-siberia-brasileira
Além de diversos artigos interessantes, a Revista de História da Biblioteca Nacional oferece também gratuitamente encartes para professores enriquecerem suas aulas.
http://www.revistadehistoria.com.br/secao/conteudo-complementar/encarte-do-professor

Hitler não era o único nazista.

2011-06-16T21:14:00.001-03:00

Abaixo segue um link com um artigo publicado na Revista de História da Biblioteca Nacional onde os Professores Francisco Carlos Teixeira da Silva e Karl Schurster da UFRJ expõem seus argumentos tentanto desmistificar o ícone de Hitler como o único responsável pelas decisões políticas durante a Alemanha nazista.
Agradável leitura!
http://www.revistadehistoria.com.br/secao/artigos/figura-esvaziada-de-hitler

Sobre este tema uma sugestão de filme que pode ser mostrado para as turmas do 9º ano em diante. "A Onda"

Exposição instrumentos de tortura medievais

2011-06-05T20:46:00.006-03:00

O estudo da História fica muito mais rico quando os estudantes conseguem vivenciar os assuntos trabalhados em sala de aula.
A inquisição é um tema que gera muito interesse dos alunos. Este assunto cria uma ótima oportunidade para uma discussão sobre os Direitos Humanos e o uso de tortura.
Para ampliar o debate, foi trabalhado um documentário sobre o funcionamento de instrumentos de tortura na idade média e foi realizada uma visita a uma exposição destes instrumentos.
Após a visita os estudantes farão uma mostra de suas fotos com textos sobre suas vivências.
Abaixo seguem algumas fotos da visista:

Fontes históricas

2011-05-22T19:32:00.004-03:00

Projeto do Arquivo Público do Estado de São Paulo digitaliza e disponibiliza manuscritos para o uso em sala de aula.
Abaixo segue link com o trabalho que ainda traz atividades pedagógicas.

http://www.arquivoestado.sp.gov.br/exposicao_manuscrito/index.php

Desabafo da professora Amanda Gurgel

2011-05-20T22:33:00.000-03:00

Desabafo que eu compartilho.
Nas palavras da colega: "Minha necessidade de alimentação é imediata, minha necessidade de transporte é diária..." (ela recebe R$ 930,00). Como lecionar e viver com tão pouco? E ainda querem discutir a qualidade na Educação... Como seria um carro fabricado por operários que ganhassem R$ 930,00 ???

Blogs para o ensino de História!

2011-04-28T20:53:00.005-03:00

Lecionar com apenas quadro e giz está cada vez mais difícil devido as exigências dos estudantes conectados de hoje em dia.
A tarefa fica ainda mais complicada se tratando de aulas de dependência, onde apenas poucos estudantes frequentam as aulas.
Estimular a pesquisa histórica e a relação dos conteúdos com a realidade do aluno nesta modalidade de ensino era quase impossível utilizando o modelo tradicional.
Sugestão feita e rapidamente aprovada pelos alunos do 9º ano dependência do CEB (Matheus, Victor e Fabiano).
Abaixo segue o link dos blogs. Acesse, leia e deixe seu recado!
www.vitoradrianohistory.blogspot.com

www.esserhistoriageral.blogspot.com

www.fabianohistory.blogspot.com

O melhor professor que já tive

2011-02-11T14:12:00.004-02:00

Um texto para reflexão no início de ano letivo. O melhor professor é aquele que ajuda a pensar.

O melhor professor que já tive

O senhor Whitson ensinava ciências para a 6ª série. No primeiro dia de aula ele nos falou sobre uma criatura chamada cattywampus, um animal noturno extinto durante a Era do Gelo. Ele passou para os alunos um crânio enquanto falava. Todos nós fizemos anotações e depois respondemos a um teste sobre a aula.

Quando recebi a prova corrigida fiquei surpreso. Havia um grande e vermelho X em todas as minhas respostas. Eu havia falhado. Devia haver algum engano! Eu havia escrito exatamente o que o professor Whitson havia dito na aula. Então percebi que todos na classe haviam falhado. O que havia acontecido?

Muito simples, o professor explicou. Ele havia inventado tudo o que falou sobre o cattywampus. Aquele animal nunca havia existido, ou seja, toda a informação em nossas anotações estava errada. Nós esperávamos crédito por respostas erradas?

Desnecessário dizer, nós ficamos revoltados. Que tipo de teste era esse e que tipo de professor ele era?

Nós deveríamos ter descoberto, o senhor Whitson disse. Afinal, equanto ele passava o crânio do cattywampus pela sala (que na verdade era o crânio de um gato), não estava afirmando que não havia sobrado nenhuma evidência do animal? Ele havia descrito sua incrível visão noturna, a cor de sua pelagem e muitos outros fatos que ele não poderia saber. Ele havia dado ao animal um nome ridículo e mesmo assim ninguém havia desconfiado. Os zeros em nossas provas iriam para a avaliação, ele disse. E eles foram.

O professor Whitson disse que esperava que aprendêssemos uma lição dessa experiência. Professores e livros didáticos não são infalíveis. Na verdade, ninguém é. Ele nos disse para nunca deixar nosso cérebro ficar desatento e a tomar satisfação sempre que pensássemos que ele ou qualquer livro estivessem errados.

Toda aula com o professor Whitson era uma aventura. Ainda posso lembrar de algumas aulas de ciências do começo até o final. Um dia ele nos disse que seu carro era um organismo vivo. Nós demoramos dois dias para bolar um argumento contrário que ele aceitasse. Ele não nos deixava sossegar até que houvéssemos provado não só que sabíamos o que era um organismo, mas também que tínhamos força para defender a verdade.

Nós levamos nosso recém-adquirido ceticismo para todas as nossas aulas. Isso causou problemas para os outros professores, que não estavam acostumados a serem desafiados. Nosso professor de história começava a falar sobre algum assunto e de repente alguém limpava a garganta com um “ram-ram” e dizia “cattywampus”.

Se alguém me pedisse uma proposta para solucionar os problemas de nossas escolas, ela seria o professor Whitson. Eu não fiz nenhuma grande descoberta científica, mas ele deu a mim e meus colegas de classe algo tão importante quanto: a coragem de olhar outra pessoa no olho e dizer que ela está errada. Ele também nos mostrou que você pode se divertir nesse processo.

Nem todo mundo vê valor nisso. Uma vez contei sobre o senhor Whitson a um professor de ensino fundamental, que ficou horrorizado. “Ele não devia ter enganado você assim”, disse.

Eu o olhei nos olhos e disse que ele estava errado.
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O texto acima é um dos materiais mais interessantes que já vi sobre como o professor pode – e deve – ser o veículo de transformação de maior importância para os alunos. Sou da opinião que a proposta de ensino do prof. Whitson deve ser a pedra fundamental na formação de novos professores e na reciclagem dos veteranos, principalmente – mas não somente – nas disciplinas ligadas à Ciência.

Esse texto é uma tradução de um artigo de David Owen publicado no Reader´s Digest (Edição Asiática) em abril de 1992, extraído e disponibilizado na página do professor Aaron Tan Tuck Choy, da Universidade Nacional de Singapura.

O original pode ser acessado em http://www.comp.nus.edu.sg/~tantc/cattywampus.html.

Guerra do Paraguai

2010-12-20T14:25:00.006-02:00

A Guerra do Paraguai foi um dos mais importantes conflitos bélicos da America do Sul ocorridos no século XIX.
Este episódio envolveu diversos países e alterou profundamente a trajetória dos principais protagonistas. Atualmente a historiografia o aborda como um fato de várias faces e inúmeros interesses.
Ao tratar deste tema com os estudantes do oitavo ano, o principal objetivo era, além de discutir a guerra em si, criar um debate sobre a produção historiográfica.Ao analisar alguns textos de trabalhos elaborados no Brasil, Paraguai e Argentina, as diferentes interpretações saltam aos olhos, possibilitando uma reflexão a respeito da escrita da História.
Depois deste debate, foi sugerida uma atividade ressaltando o cotidiano da Guerra e os diversos personagens envolvidos.
Abaixo seguem alguns textos elaborados pelos alunos do oitavo ano do CEB.

Ditadura Militar no Brasil

2010-12-07T17:24:00.006-02:00

Ao trabalhar a ditadura militar no Brasil, a repressão é um assunto que chama a atenção dos estudantes. Durante as aulas surgiu a ideia de analisar músicas do período, interpretá-las e elaborar clipes musicais.
A atividade foi planejada da seguinte maneira: primeiro todos os alunos pesquisaram algumas músicas e as interpretaram. O passo seguinte foi dividir a turma (por sorteio) em grupos, feito isso, os grupos elaboraram os roteiros e os apresentaram para a turma.
Cada grupo gravou e editou seu clipe e as apresentações foram feitas para todas as turmas do colégio com direito a pipoca e uma breve fala dos idealizadores dos vídeos.
Abaixo segue o clipe de "Apesar de você" (Thainá, Amanda e Caique). Os links para os vídeos restantes são os seguintes:
http://www.youtube.com/watch?v=JHjbTEvtAuc
http://www.youtube.com/watch?v=Nh154xI-FO0&feature=player_embedded

Escravidão no Brasil colônia

2010-10-26T15:29:00.004-02:00

O Brasil foi o país que mais recebeu escravos: cerca de 5 milhões. Discutir este tema com profundidade em sala de aula é fundamental para o entendimento de nosso país.
É preciso refletir, debater, ver, ouvir e sobretudo sentir para que o conteúdo seja compreendido pelos estudantes.
O filme Amistad traz algumas cenas bastante interessantes para o início destas aulas. As imagens revelam basicamente como era feito a captura, viagem e negociação dos escravos africanos.
No site youtube.com existem várias postagens com estas cenas, mas uma se destaca das demais pois traz a interpretação do grande ator Paulo Autran declamando o poema "Navio Negreiro" de Castro Alves.
O mais impressionante é como os alunos (de qualquer faixa etária) são "capturados" pelas imagens e pela voz do ator.
Abaixo segue o link:
http://www.youtube.com/watch?v=gyuT-x6a6W8

Museu Nacional do Mar

2010-09-11T22:13:00.004-03:00

Ao trabalhar o conteúdo das grandes navegações européias do século XVI, os estudantes ficaram muito curiosos, sobretudo nos relatos dos navegadores e nas inovações tecnológicas ocorridas nas embarcações da época.
Durante o curso de História da UFSC tive a oportunidade de visitar o Museu Nacional do Mar em São Francisco do Sul. Contei as minhas impressões aos alunos e o interesse no museu cresceu consideravelmente.
O passo seguinte foi organizar a visita ao museu e ao centro histórico de São Francisco. Juntamente com a professora de Português, a ideia no momento é elaborar uma exposição de fotos feitas pelas crianças com os seus relatos do passeio. Abaixo, algumas fotos da visita:

Fotos da Segunda Guerra Mundial

2010-08-06T17:06:00.002-03:00

O esforço humano durante a Segunda Guerra Mundial foi inacreditável. Os países envolvidos nunca gastaram tanto dinheiro, tempo de trabalho, recursos naturais, e vidas num conflito.
Abaixo segue o endereço de um blog com fotos impressionates.

http://blogs.denverpost.com/captured/2010/03/18/captured-blog-the-pacific-and-adjacent-theaters/1547/?source=ARK_plog

Produção dos alunos - 3

2010-08-01T14:45:00.002-03:00

Há muito tempo a maioria dos professores de História abandonaram a visão eurocêntrica do então chamado "descobrimento" do Brasil. A perspectiva de hoje é (em primeiro lugar) tratar este assunto como "Expansão marítima europeia" ou mesmo "Grandes navegações do século XVI.
Vasculhando na internet é possível encontrar vários relatos destas expedições. Numa das aulas sobre este tema, após trabalhar trechos de diário de navegadores, propus uma atividade onde os alunos deveriam pesquisar sobre o tema e elaborar um diário de um navegador do século XVI.
Abaixo segue dois dos textos criados. A autoria é de Franciny Wagner da Silva e Isabelle Portelinha, respectivamente. Ambs estudam no 7º ano.

O acontecimento inesperado
Dia 15 de julho de 1514,
Sim hoje é o pior dia de minha vida, largarei meus filhos, minha esposa, minha mãe, meu pai, meus irmãos e meu melhor amigo Dom Pedro meu porco. Estou largando todos para navegar no mar dos monstros, acredito que nunca mais voltarei para casa, então antes de partir escrevi uma carta a todos e coloquei-a em cima de minha cama, nela estava escrito a seguinte frase ‘’Mãe, Pai, Dom Pedro, Isabel (minha esposa), João e Luís (meus filhos), Carlos e Marcio (meus irmãos) amo muito vocês e espero que saibam que são os únicos em minha vida nunca esquecerei vocês... Nessa viagem vocês serão as únicas coisas que estarei pensando. Amo muito todos vocês, e quero pedir para que nunca me esqueçam, pois nunca irão me perder. Saibam que se eu não voltar, não ficarei longe de todos, estarei no coração de vocês e no céu com nosso amado Pai Jesus Cristo... Com amor Henrique’’
Estava embarcando quando veio Isabel dizendo para mim ‘’Henrique, eu te amo, vim aqui em nome de toda sua família dizer que lhe desejamos muita sorte, você é tudo para nós, boa viajem’’. Olhei para ela junto de um sorriso saiu lagrimas de nossos rostos. Lagrimas de que? Dor? Solidão? Saudade? Amor? Angustia? Tristeza? Junto as nossas lágrimas sai somente de minha boca à palavra ADEUS. Subi no barco, fui o último a entrar. Assim que entrei partimos meu coração estava totalmente rachado. Não falava, não sorria, não comia, não bebia, não dormia, nem ao mesmo chorava. Sentia-me angustiado, sofria, sabia que havia algo que me incomodava.
Após um tempo veio um homem, um senhor de idade muito gentil e me falou ‘’O que você tem rapaz? Saudade da família? Eu também tenho! Mas saiba que estou aqui para conseguir dinheiro para salvar a minha família! Estamos na miséria, sem nada. Comida? Pessoas muito boas que me dão. Se nossa alimentação dependesse do dinheiro de nossa família, a única coisa que eu conseguiria comprar é uma fatia de pão. Isso não da para nada! Tenho sete filhos, uma esposa, e tenho que cuidar da velha da minha mãe que só sabe reclamar’’. Olhei para aquele senhor com um olhar de tristeza disse a ele ‘’ É que minha vida inteira fui eu e minha família ficar meses longe deles é terrível, impossível’’. E o senhor continua ‘’ Mas temos que tentar. Agora vá la comer, antes que a comida acabe’’.
Na hora em que estava comendo conheci muitas pessoas, me senti próximo de todos, pois sabia que eles sentiam a mesma coisa que eu, tinha a certeza de que todos estavam lá para conseguir dinheiro para sua família.
Quando terminei de comer, fui para cabine descansar.

Dia 16 de julho de 1514,
Segundo dia da pior viaje de todos os tempos.
Na hora em que estava acordando apareceu aquele senhor que me contou um pouco sobre sua vida. Finalmente descobri o nome dele, Raul, nome bonito, me lembra o nome de um amigo meu.
-Bom dia seu Raul - foi o que disse a ele na hora que acordei.
-Bom dia Henrique - gentilmente falou.
-Dormiu bem meu caro colega? - perguntei.
-Muito bem! Sonhei com minha família! - E você?
-Dormi muito bem, sonhei com meus filhos brincando de futebol comigo e minha esposa.
Sinceramente eu nunca conheci um homem tão divertido em toda minha vida. Hahaha.
Depois de conversar bastante com meu novo amigo, fui tomar café. Adivinha o que tinha pra comer? Pão e vinho! Mas o pão pelo menos tinha manteiga.
De tarde fui procurar Raul para conversar, por incrível que pareça não o encontrei em lugar nenhum, quando fui à cabine ver se ele estava lá, o encontrei deitado em seu colchão, com uma aparência horrível. Cheguei perto dele e comentei:
-O que você tem Raul?
-Cof, Cof, Cof, não sei, estou com dor em todo o meu corpo, principalmente no meu estomago.
-O que será? Você tomou café? Você almoçou?
-Não!
- Mais então é isso que está te deixando ruim assim!
-Se... Cofcof ...rá?
-Com certeza! Vou procurar no porão um pão para você!
- Não precisa. Estou muito velho, já está na minha hora, preciso seguir meu bom Jesus. Caso você volte vivo diga a minha esposa que mandei um obrigado por tudo, tudo mesmo. Esse é um retrato dela.
- Sim meu amigo. E eu queria te agradecer, você me ajudou a ficar aqui.
Depois que eu disse ‘’aqui’’ Raul fechou os olhos tentando me dizer adeus.
A noite chegou, calafrios inesperados começaram a aparecer em mim! O que fazer? Isso estava me dando mais calafrios. Pois achava que era a morte me dizendo olá? Mais esses calafrios me disseram a resposta! Estás com medo! Estás triste! Estás sofrendo! A morte te levará tarde! Pode ter certeza! Acredite em mim! Não costume mentir!
Agora o que eu estranhava era que os calafrios estvam falando comigo. Isso com certeza era iluzão. Desde quando os calafrios falam com as pessoas? Mais os calafrios passaram e eu consegui dormir.
Dia 17 de julho de 1514,
Estava achando incrivel isso, terceiro dia de viajem e eu estava vivo. Isso para mim estava sendo um maravilhoso pensamento.
Assim que acordei, falei para todos que Raul tinha morrido. Todos tiveram a mesma idéia, jogar o corpo de Raul no mar, junto de uma flor branca. Uma ótima homenagem para um homem tão bom. Na hora em que jogamos seu corpo ao mar fizemos a seguinte oração ‘’Deus todo poderoso, cuide desse homem, proteja-o, de a ele todo o amor do mundo, pois ele merece, ajudou todos nós, acolheu nosso colega Henrique, por favor grande Pai, faça ele ai em cima a mesma pessoa que ele foi aqui embaixo. Amém.’’
Raul, irá me fazer uma grande falta mais não posso fazer nada. Como minha avó sempre disse ‘’Se foi, não tem como voltar. Mais pense bem esse que foi esta com Deus, e você sabe que Deus é a única pessoa que você conhece.’’
O inesperado apareceu, Sérgio, Rodrigo, Thiago e Jean ficaram com febre, mais a pior febre que eu já vi em toda minha vida. Aquilo que estava vendo parecia mágica, ele estavam doente, mais parecia que estavam embreagados, estavam todos muito malucões, aquilo era surreal, uma coisa que eu nunca imaginava que eu iria ver.
Só que depois de suas sessões de loucura uma coisa terrivel aconteceu. Sabe o que foi? Rodrigo, Sérgio, Thiago e Jean morreram, poisé, eu não estou mentindo eles morreram. Que solidão, nessa navegação agora só sobrou EU, PAULO, PEDRO, JEAN(tinha 2), CARLOS. E agora?
Para não me abalar muito eu fui para a cabine e dormi desde a tarde até...
Dia 18 de julho de 1514,
...hoje demanhã. Eu não sei mais o que fazer estamos no quarto dia e eu ainda estou vivo, já perdemos alguns soldados, perdemos Raul, Rodrigo, Thiago, Sérgio, Jean e essa madrugada sem motivo algum perdemos Paulo e Carlos.
A comida acabou, só temos peixes com cheiro de urina, temos porco com cheiro de fezes. O que comer? O único jeito foi tentar pescar! Mais pescar com o que? Vara? Da onde? Procuramos uma vara no barco inteirinho e não achamos nada. Outra maneira foi nos alimentar somente com a água nojenta e salgada do mar! Sabes porque estou falando que é nojenta? Pois o único lugar que podiamos urinar era na água do mar, se tivessemos a vontade de fazer cocô somente no mar! Então desistimos de tomar a água do mar. Fomos para os peixes com cheiro de urina. Tinha também as baratas era melhor come-lás tinham aparencia de crocantes, apesar de ser nojenta, era a única possibilidade de sobreviver nesse barco.
Pedro e Jean foram fazer o fogo, já minha tarefa foi caçar baratas.
Essa noite, Jean teve dores de barriga e febre, conseguimos tratar essas dores.

Dia 20 de julho de 1514,
Achamos terra, desembarcamos nesse lugar e encontramos ouro, jóias e minerais. Pegamos tudo o que conseguimos e voltamos para Constantinopla.
Na volta ninguem ficou doente, nem ao menos com fome. Pois pegamos comida naquele lugar. Sinceramente eu nunca fiquei tão feliz.
Assim que jantamos eu e Jean fomos dormir.
Dia 21 de julho 1514,
Assim que acordamos fomos direto pedir para que Pedro fosse dormir, pois ele ficou a noite inteirinha navegando.
Dia 22 de julho de 1514,
Finalmente chegamos em Constantinopla, não aguento mais esse sofrimento, quando fomos avisar Pedro, descobrimos que ele havia morrido. Dentro dos baús de cada soldado havia um livro, uma retrato, e uma carta. No meu baú tinha um retratos de cada um de nossa família.
Antes de eu sair correndo para abraçar minha família decide chamar a família de Raul. Ao encontro de sua mulher chorando e abraçando seus filhos toquei no ombro dela e disse ‘’Seu marido foi um grande homem, jogamos seu corpo ao mar junto de uma flor branca. Ele me entregou um retrato seu antes de morrer e me pediu para lhe dizer que ele agradece você por tudo, tudo mesmo. Saiba que seu marido foi um grande amigo meu. Ele me ensinou tudo o que sei, trouxe a você não somente o recado, como trouxe dinheiro, ele me contou que sua família necessita. Trouxe também objetos dele, como a Biblia, nunca a largou, trouxe também esse crucifixo, sempre pendurado em seu pescoço, e trouxe uma coisa que ele disse que amava e que sempre precisou um retrato de sua querida e amada esposa Edinéia, você. Sempre quando acordava Raul lia para mim uma parte da biblia gostaria de ler para você ...Guia-me, na tua verdade e ensina-me, pois tu és o Deus da minha Salvação...Salmo, 25, 45’’
Entreguei a ela os objetos de Raul junto a um abraço, virei-me e fui embora. Após falar com Edinéia a mulher de Raul, fui ao encontro da mulher de Rodrigo, e falei ‘’ Rodrigo dizia a mim umas coisas muito especiais, ele dizia que você era o maior presente de toda a sua vida, disse que você estava esperando o maior milagre e que você é tudo na vida dele. Ele morreu de febre, morreu doente, junto de 2 colegas. Para nós isso foi a maior tristeza. Trouxe a você umas coisinhas que achei em seu baú. Ele costumava ficar com esse objeto, dizia que era o simbolo do amor de vocês, dizia que era tudo o que ele tinha além de você e de sua filha.’’
Novamente entreguei os objetos, dei um abraço e fui atrás da família de Jean,a mulher de Jean chorava muito, sem motivo, pois não sabia que Jean havia morrido, quando encostei nela e avisei as lagrimas secaram e o espanto subiu. Entreguei os objetos e fui embora
Assim que entreguei todos os objetos de todos os nossos amigos fui falar finalmente com a minha família...
Todos choraram ao meu encontro, assim que chegamos em casa tomei um bom banho, e fui comprar muitas coisas para nossa família.
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Aventuras em alto mar

Dia 22 de Abril de 1495

“Hoje, foi um dia dificil quão todos que já passai o mar estava bravo mas como sempre não pior do que ontem.Assim continuamos a busca por uma terra distante mas nosso medo de cair não para em nenhum estante.Vimos seres esquisitos, peixes mais estranhos do que tubarões que nunca tinha avistado.Não nos resta nenhuma migalha de pão estamos conseguindo pescar pois este mar é muito bom, mas temos que comer peixe cru, pois nem fogos não conseguimos fazer.As bússolas estão estranhas. Muitos homens estão morrendo e nossa tripulação deveria voltar mas o capitão nem nisso consegue pensar.”

Dia 24 de Abril de 1495

“Hoje, três homens morreram, de diarréia e febre , não temos nem médicos nem medicamento, a comida que comemos pode estar intoxicando-nos , só hoje o capitão esta disposto a voltar, pois o mar esta bravo mesmo que trovoadas e ondas de 4 metros já são custume, não espero o dia de chegar em casa.”

Dia 30 de Abril de 1495

“Nossa chegada esta prevista para daqui uma semana pois não fomos muito longe e o mar esta nos favorecendo.Nenhum homem morreu dessa vez mas 10 estão de cama todos pedindo pela morte , pois estão sofrendo de mais. Antes de virmos o capitão avisou que iríamos lastimar na primeira semana, até fezes de ratos tem no barco. Tentamos fazer uma limpa mas de nada adianta.”

Dia 10 de Maio de 1495

“Estamos quase chegando na verdade , alguns de nós pois só nestes dias morreram 3 pessoas e ao todo morreram uns 7 homens, na verdade nem morreram tantos pois todos estavam em sua primeira viagem e eram inesperientes.”

Dia 14 de Maio de 1495

“Estamos quase chegando , com 7 homens de cama, 7 mulheres chorando por seus maridos falecidos , pobre tripulação que tanto sofreu neste meio tempo que passamos fora, dormindo no convés e rindo todos o dias chorávamos e riamos de nos mesmo porque saímos felizes e voltávamos mais ainda só de saber que não morremos alguns capazes de se suicidar , tínhamos que ficar de olho nos loucos que queriam morrer de lastima.
Chegando só pensávamos em se debrulhar nos braços de nossas famílias.Não víamos a tempo, o tempo senso calmo passivo. Queria só ver a cara de umas raparigas bastardas que apostaram que eu não voltaria vivo.”

(Isabelle Portelinha 7º ano)

Recriações do Renascimento

2010-07-05T16:52:00.005-03:00

Trabalhar o conteúdo "Renascimento Cultural" com os estudantes é muito prazeroso. Apesar de os estudantes conhecerem as novas teconologias eles ainda se espantam com as técnicas de perspectiva usadas pelos mestres renascentistas.
Existe muito material na grande rede. Um belo exemplo é o site "Sistine Chapel" que mostra a Capela Sistina de um jeito novo, aonde o internauta aprecia as pinturas de Michelângelo como se estivesse presente no local. Vale a visita: www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr
ou
www.meiroca.com/capela-sistina-em-3d
Este ano conclui este tema com uma atividade em que os alunos recriaram algumas obras, abaixo as fotos.

História polida

2010-06-11T14:24:00.003-03:00

Lecionar com apenas quadro e giz está cada vez mais difícil devido as exigências dos estudantes "conectados" de hoje em dia.
A tarefa fica ainda mais complicada se tratando de aulas de dependência, onde apenas um estudante comparece, como neste caso específico.
Estimular a pesquisa histórica e a relação dos conteúdos com a realidade do aluno nesta modalidade de ensino era quase impossível utilizando o modelo tradicional.
A tentativa adotada foi a elaboração de um blog pelo aluno, tendo a supervisão do professor e o trabalho interdisciplinar com a Língua Portuguesa (Prof. Otília).
Por enquanto a tentativa tem valido a pena. As faltas acabaram e as aulas então enfadonhas, tanto para o professor quanto para o aluno, de dependência estão rendendo frutos.
Abaixo segue o link do blog. Acesse, leia e deixe seu recado!
http://historiapolida.blogspot.com

Projeto História Através da Música

2010-06-04T16:46:00.002-03:00

Não é de hoje que a Música e a História andam lado a lado. Nada mais natural que o uso da música no ensino da História.

Alguns professores foram além. Romney Lima, professor de História no Rio de Janeiro, há 9 anos criou com mais 3 professores, um projeto chamado “História Através da Música”. Ao longo desse tempo o grupo se apresentou em diversos espaços de cultura da cidade e importantes escolas.

A idéia é retratar períodos da História usando a música. O grupo interpreta canções conhecidas como “O mestre sala dos mares” e também traz novas composições.

Para saber mais visite o site do projeto: www.historiaatravesdamusica.wordpress.com

Trechos de algumas apresentações podem ser vistas no you tube:
http://www.youtube.com/watch?v=niE4rRat4jA http://www.youtube.com/watch?v=39HOXQKeqDs
http://www.youtube.com/watch?v=oIEYKS3q7NQ

Cantar e Viver o Brasil

2010-05-28T18:02:00.003-03:00

A História do Brasil pode (e deve) ser abordada de diversas formas. Nesta última quarta-feira 13/05, fomos ao teatro assistir a peça “Cantar e Viver o Brasil”.
Aproveitando o mote, os participantes do projeto “Rádio Corredor” realizaram entrevistas com os atores do espetáculo e com os seus colegas.
Confira abaixo a sinopse da peça e o programa que foi ao ar na Rádio Corredor:

Cantar e Viver o Brasil é uma peça de teatro que conta, pelos caminhos do teatro, a história política do país e a trajetória da Música Popular Brasileira no século XX. Nesta peça teatral, um grupo de estudantes embarca em uma emocionante viagem pelo conhecimento, após uma sugestão do professor de História, e trazem à tona um apaixonante panorama da Música Popular Brasileira do século XX, que reflete os momentos vividos por uma nação. Essa paixão é ainda mais intensa quando as conexões entre história e música estão mais próximas de suas vidas do que eles imaginavam. Revelando a história desde a Proclamação da República, as descobertas reúnem momentos de alegria, tristeza, euforia e reflexão. Em cena, mais do que uma retrospectiva, os atores mostram o amadurecimento do país, suas conquistas e suas paixões. Cantar e Viver o Brasil vai além de uma experiência didática: ao unir conhecimento e arte, revela uma nova maneira de aprender. Cantar e Viver o Brasil é uma peça de teatro que conta, pelos caminhos do teatro, a história política do país e a trajetória da Música Popular Brasileira no século XX. Nesta peça teatral, um grupo de estudantes embarca em uma emocionante viagem pelo conhecimento, após uma sugestão do professor de História, e trazem à tona um apaixonante panorama da Música Popular Brasileira do século XX, que reflete os momentos vividos por uma nação. Essa paixão é ainda mais intensa quando as conexões entre história e música estão mais próximas de suas vidas do que eles imaginavam. Revelando a história desde a Proclamação da República, as descobertas reúnem momentos de alegria, tristeza, euforia e reflexão. Em cena, mais do que uma retrospectiva, os atores mostram o amadurecimento do país, suas conquistas e suas paixões. Cantar e Viver o Brasil vai além de uma experiência didática: ao unir conhecimento e arte, revela uma nova maneira de aprender.
Mais informações: www.cantareviver.com.br/2010

Produção dos alunos - 2

2010-05-17T17:26:00.003-03:00

As vezes o cotidiano escolar surpreende. Numa atividade realizada na aula de dependência, pela professora de Língua Portuguesa (Prof. Otília), em que foi solicitado a criação de um conto, um aluno escreveu uma pequena História tendo como pano de fundo a Inconfidência Mineira.
O trabalho interdisciplinar tem que ser exercitado no dia-a-dia escolar. È uma pena que a maioria dos colégios ainda não se atentaram para os ganhos educacionais desse tipo de estratégia.
Abaixo segue o conto:

A luta pela liberdade

Minas Gerais, 1792. Estava havendo uma guerra entre os mineradores e os barões. Os escavadores não queriam pagar mais impostos, e os barões ameaçavam de matá-los. Meu pai estava desesperado, quase sem dinheiro para comprar pão e minha mãe, grávida estava sem comer há cinco dias.
Eu estava sofrendo muito com tudo isso. Quase todos os dias gostava de ficar sozinho numa maquina velha abandonada nos pastos de uma fazenda. Eu tinha um amigo, filho de um barão, que muitas vezes ia comigo Lá para brincarmos.
Certo dia meu pai chegou em casa gritando: -Rápido! Meu filho ele vêm nos pegar. Me escondi depressa e fiquei lá, ouvi tiro e fiquei apavorado.
Tempo depois sai de onde tinha me escondido e vi, eles tinha matado minha mãe e meu pai. Na hora não sabia o que fazer. Corri para a máquina e adormeci lá.
No outro dia acordei com lambidas na cara. Era meu cachorro que teria sobrevivido. Fiquei com ele la por mais um tempo e sai para procurar comida. Na cidade via muita gente aos trapos, acho que estavam sendo presos. Havia guardas montados a cavalo. Fui pedir comida a um deles e ele me empurrou, me xingou. Meu cachorro correu em cima do guarda e então acabou levando um tiro.
Acho que não agüento sofrer mais uma perda. Levei-o as pressas para a maquina e acabei pisando em um pedaço de ferro enferrujado. Não sabia o que fazer. Então deitei no chão e com meu cachorro ao lado. Só queria que meus pais soubessem que eu tentei. O sangue começou a sair e eu fui ficando lento e tonto, meu cachorro não resistiu.
Mas eu sei que a luta do meu pai e dos escavadores não foi em vão. Esse é o preço que paga-se pelos ideais pelos quais lutamos.

Ramiro Galan (8º ano)

Produção dos alunos - 1

2010-03-26T15:26:00.001-03:00

Este ano nas minhas primeiras aulas divulguei meu blog aos meus alunos. Na sequência os convidei a participar comigo publicando suas atividades relacionadas a disciplina de História. O primeiro texto desta seção é uma atividade sobre o cotidiano da Primeira Guerra Mundial. Após trabalhar fotografias da guerra e alguns relatos reais de soldados que participaram do conflito, os estudantes criaram seus relatos da Guerra.

Uma Carta De Um Soldado À Sua Família

Eu falei que daria notícias, achei que seria mais fácil. Aqui é totalmente o contrário do que pensávamos, as condições em que vivemos são muito precárias, nos revezamos para dormir, porém, não dormimos muito, pois a tensão não deixa, o inimigo é forte, o que nos faz ficarmos assim. Dividimos a pouca comida em que recebemos da base, tomamos banho e bebemos da mesma água, ela passa por mortos, mas é a única em que temos. A situação piora a cada dia, semana, mês...
Prefiro que se acostumem com a ideia de que eu possa não voltar, seja pela guerra, que poderá acontecer, ou pelas várias doenças em que poderei adquirir. Mas amo vocês, penso em vocês, todos os dias, o motivo em qual eu continuo aqui, nas piores condições, mas vivo, por vocês e pelo meu país, Alemanha.

Ass.: Soldado Pedro Wantonks

Nome: Gabriela Domingues Liz Souza
Colégio: Visão – Coqueiros - 9º Ano

Dia Internacional da Mulher

2010-03-04T14:59:00.003-03:00

O dia 8 de março, dia Internacional da Mulher, é sem dúvida uma das grandes conquistas do movimento feminista mundial. Sua origem, no entanto, é anterior ao famoso episódio de um incêndio numa fábrica em Nova York, e sua consagração veio após um protesto de mulheres russas durante a primeira Guerra Mundial, o “pão e paz”. Saiba mais na reportagem de Paula Nadal para a Revista Nova Escola:

Por que 8 de março é o Dia Internacional da Mulher?
Incêndio que matou quase 130 operárias em uma fábrica de Nova York foi um marco, mas instituição da data é fruto de uma série de mobilizações que emergiram na virada do século 20

As histórias que remetem à criação do Dia Internacional da Mulher alimentam o imaginário de que a data teria surgido a partir de um incêndio em uma fábrica têxtil de Nova York em 1911, quando cerca de 130 operárias morreram carbonizadas. Sem dúvida, o incidente ocorrido em 25 de março daquele ano marcou a trajetória das lutas feministas ao longo do século 20, mas os eventos que levaram à criação da data são bem anteriores a este acontecimento.

Desde o final do século 19, organizações femininas oriundas de movimentos operários protestavam em vários países da Europa e nos Estados Unidos. As jornadas de trabalho de aproximadamente 15 horas diárias e os salários medíocres introduzidos pela Revolução Industrial levaram as mulheres a greves para reivindicar melhores condições de trabalho e o fim do trabalho infantil, comum nas fábricas durante o período.

O primeiro Dia Nacional da Mulher foi celebrado em maio de 1908 nos Estados Unidos, quando cerca de 1500 mulheres aderiram a uma manifestação em prol da igualdade econômica e política no país. No ano seguinte, o Partido Socialista dos EUA oficializou a data como sendo 28 de fevereiro, com um protesto que reuniu mais de 3 mil pessoas no centro de Nova York e culminou, em novembro de 1909, em uma longa greve têxtil que fechou quase 500 fábricas americanas.

Em 1910, durante a II Conferência Internacional de Mulheres Socialistas na Dinamarca, uma resolução para a criação de uma data anual para a celebração dos direitos da mulher foi aprovada por mais de cem representantes de 17 países. O objetivo era honrar as lutas femininas e, assim, obter suporte para instituir o sufrágio universal em diversas nações.

Com a Primeira Guerra Mundial (1914-1918) eclodiram ainda mais protestos em todo o mundo. Mas foi em 8 de março de 1917 (23 de fevereiro no calendário Juliano, adotado pela Rússia até então), quando aproximadamente 90 mil operárias manifestaram-se contra o Czar Nicolau II, as más condições de trabalho, a fome e a participação russa na guerra - em um protesto conhecido como "Pão e Paz" - que a data consagrou-se, embora tenha sido oficializada como Dia Internacional da Mulher, apenas em 1921.

Somente mais de 20 anos depois, em 1945, a Organização das Nações Unidas (ONU) assinou o primeiro acordo internacional que afirmava princípios de igualdade entre homens e mulheres. Nos anos 1960, o movimento feminista ganhou corpo, em 1975 comemorou-se oficialmente o Ano Internacional da Mulher e em 1977 o “8 de março” foi reconhecido oficialmente pelas Nações Unidas.

“O 8 de março deve ser visto como momento de mobilização para a conquista de direitos e para discutir as discriminações e violências morais, físicas e sexuais ainda sofridas pelas mulheres, impedindo que retrocessos ameacem o que já foi alcançado em diversos países”, explica a professora Maria Célia Orlato Selem, mestre em Estudos Feministas pela Universidade de Brasília e doutoranda em História Cultural pela Universidade de Campinhas.

No Brasil, as movimentações em prol dos direitos da mulher surgiram em meio aos grupos anarquistas do início do século 20, que buscavam, assim como nos demais países, melhores condições de trabalho e qualidade de vida. A luta feminina ganhou força com o movimento das sufragistas, nas décadas de 1920 e 30, que conseguiram o direito ao voto em 1932, na Constituição promulgada por Getúlio Vargas. A partir dos anos 1970 emergiram no país organizações que passaram a incluir na pauta das discussões a igualdade entre os gêneros, a sexualidade e a saúde da mulher. Em 1982, o feminismo passou a manter um diálogo importante com o Estado, com a criação do Conselho Estadual da Condição Feminina em São Paulo, e em 1985, com o aparecimento da primeira Delegacia Especializada da Mulher.

Fonte: revistaescola.abril.com.br/historia/.../8-marco-dia-internacional-mulher-genero-feminismo-537057.shtml

Detetives do passado

2010-02-08T19:11:00.001-02:00

Detetives do passado

O uso didático da internet hoje é fundamental para instigar o interesse dos estudantes. Cada vez mais professores do Brasil inteiro utilizam esta ferramenta riquíssima para alcançarem seus objetivos didáticos.
Um ótimo exemplo é o projeto “Detetives do Passado”, desenvolvido pelas professoras Keila Grinberg e Anita Almeida, historiadoras e professoras do Departamento de História da UNIRIO. O projeto foi realizado no âmbito do Núcleo de Documentação, História e Memória (NUMEM) da UNIRIO, e também faz parte das atividades do Centro de Estudos do Oitocentos (CEO).
A ideia básica é fazer com que os estudantes investiguem e analisem fontes primárias e se transformem em verdadeiros “historiadores virtuais”, descobrindo detalhes do tema e da época. Até agora foram elaborados oito casos (oficinas) em que os alunos (e demais interessados) podem atuar como padeiros, carregadores ou mesmo advogados abolicionistas.
Acesse os sites abaixo e resolva os casos!

http://historiaunirio.com.br/numem/detetivesdopassado/
http://detetivesdopassado.blogspot.com

História em Cena - Vídeos

2009-11-17T17:28:00.003-02:00

Abaixo o vídeo "A vida de Hitler" produzido pelos alunos do 9º ano do Colégio Visão Pedra Branca (2009).
Outros vídeos produzidos neste projeto podem ser vistos nos link´s abaixo:
"Memórias de um soldado" - 9º ano (2009) Visão Coqueiros
http://www.youtube.com/watch?v=Ym_fTXkJHRk

http://www.youtube.com/watch?v=RL4GEOWvcrg

Assista e deixe seu comentário!

Projeto História em Cena

2009-11-17T17:02:00.002-02:00

Neste segundo semestre de 2009 propus aos alunos do 9º ano do Colégio Visão nas unidades da Pedra Branca e Coqueiros um desafio: criar um vídeo de História.
No final de julho foi apresentado o projeto “História em cena” do portal educacional (www.educacional.com.br), onde os estudantes receberam dicas sobre como filmar e adequar os roteiros a época retratada.
A recepção entre os alunos foi muito positiva e tema escolhido por eles foi a Segunda Guerra Mundial. Com a ajuda das professoras de Português – Otília em Coqueiros e Rafaela na Pedra Branca – foram criados os primeiros roteiros individualmente. Todos os roteiros produzidos foram lidos em sala e em cada turma foram escolhidos dois.
Com as equipes separadas os roteiros foram reelaborados e teve início o processo de filmagem. Os estudantes do colégio Visão Pedra branca tiveram a oportunidade de contar com a ajuda da cineasta Mara Salla, que desenvolve o projeto “Lendo Filmes” onde discute e ensina técnicas de cinema.
Após três meses de trabalho o resultado foi muito positivo. Os estudantes puderam refletir sobre as técnicas de filmagem e edição, trabalhar a escrita e criatividade na construção dos roteiros e sobretudo compreender este período sombrio da História que foi a Segunda Guerra.
Abaixo segue dos roteiros produzidos:

ROTEIRO DE: MINHA VERDADEIRA HISTÓRIA
Beatriz Silveira

Personagens:
Kristen Tibbet
Albert Einstein
Roosevelt
Julius Oppenheimer
Harry Truman

Cena 1
INT. QUARTO DE PAUL – NOITE
Apesar de ser noite, o quarto está muito bem iluminado, consegue-se ver todo o luxo. Ouvimos passos apressados, vindo em direção ao quarto.
Kristen chega ao quarto e sobe em uma cadeira para pegar o livro que está na estante, porém ao pegar deixa cair uma foto, então ela deixa o livro e procura pela foto, quando acha, fica por um tempo segurando-a.
“Vovô? Que saudades!”

Cena 2
INT. QUARTO DE KRISTEN – NOITE
Kristen olha a foto, em seguida olha para o computador e pesquisa sobre Enola Gay. Ao achar a história da Segunda Guerra Mundial,[AQUI ENTRA A CENA DO COMBATE AÉREO ENTRE ALEMÃES E INGLESES] + BREVE EXPLICAÇÃO SOBRE A 2ª GUERRA MUNDIAL o narrador começa a narrar a história.

VER A TRANSIÇÃO! COMO SE VOLTASSE AO PASSADO!
Cena 3
EXT. CASA DE EINSTEIN – DIA (preto e branco)
Einstein e Oppenheimer estão sentados na varanda, numa mesa com uma máquina de escrever, na qual Einstein está escrevendo, e Oppenheimer incentivando-o. Ouvimos o barulho da máquina, então o narrador começa:
“Tudo começou em agosto de 1939, quando Albert Einstein um dos maiores e melhores físicos da época, convencido por outros cientistas, enviou uma carta para o presidente Franklin Roosevelt, de essencial importância para a humanidade, ele fazia um apelo para a construção de bombas atômicas, pois com a Segunda Guerra Mundial, houve uma corrida armamentista entre EUA e Alemanha, na qual se os EUA perdesse haveria resultados catastróficos.”

PLANIFICAÇÃO

PLANIFICAÇÃO
PLANO 1 - PG DO EINSTEIN E OPPENHEIMER EM UM CANTO
PLANO 2 – PG DO EINSTEIN E OPPENHEIMER INDO PARA UMA MESA
PLANO 3 – PD ESCREVENDO NA MÁQUINA
-NARRADOR COMEÇA-
PLANO 4 – PD CARTA – GERMANY - AUGUST, 1939 – TO: FRANKIL ROOSSEVELT
PLANO 5 – PD ROSTO DE EINSTEIN - DESCONFIADO
PLANO 6 – PC ALBERT E OPPENHEIMER FAZENDO A CARTA
PLANO 7 – PD ROSTO DE EINSTEIN PASSANDO INDAGAÇÃO, CULPA

Cena 4
INT. LABORATÓRIO EM LOS ALAMOS - DIA (preto e branco)
Vários cientistas de branco, trabalhando em fórmulas e em tubos de ensaio. Ouvimos o barulho alto das máquinas. Então o narrador começa:
“A partir daí começou a construção de uma arma de destruição em massa, que jamais foi vista, nem usada em uma guerra. Os pesquisadores tinham várias tarefas, achar os materiais corretos, afinal não se pode colocar qualquer coisa em uma bomba atômica. Depois fazer a bomba, o mais difícil, pois não tinha no que eles se basearem, tinham que controlar a reação em cadeia, inventar mecanismos de explosão.”

USAR CENAS PRONTAS

Cena 5
EXT. DESERTO DE ALAMOGORDO - DIA (preto e branco)
No deserto totalmente sem vida, de repente ocorre uma explosão gigante, onde clareia muito.
“Porém mesmo com todo este trabalho, em 3 anos foi fabricada a primeira bomba. Era de plutônio e seu nome era ‘Trinity’ em português ‘Trindade’. No dia 16 de julho de 1945, ocorre o primeiro teste nuclear da história da humanidade. O deserto ficou iluminado com a claridade de mil sóis.”

USAR CENAS PRONTAS
Cena 6
INT. LABORATÓRIO EM LOS ALAMOS – DIA (preto e branco)
Alguns cientistas, vendo em uma TV a explosão da bomba. Todos ficam pasmos e alguns botam a mão na boca, outros fazem cara de felicidade e alguns choram.
“Depois disso, um destino já estava traçado, para a população de Hiroshima e Nagasaki, e para todo o mundo, que nunca viu uma coisa tão terrível, quanto aquela bomba. Depois de ver a explosão da bomba, Oppenheimer, considerado o pai da bomba atômica, comenta que ao ver o clarão da bomba, se lembrou de um trecho de um livro sagrado do hinduísmo: ‘Agora, converti-me em companheiro da morte, em destruidor de mundos’”

USAR CENAS PRONTAS
Cena 7

EXT. CAMPO DE GUERRA – DIA
Alguns chefes militares alemães assinando o tratado de rendição.
“Porém, a guerra estava acabando, o principal inimigo dos Estados Unidos, a Alemanha, já tinha se rendido.”

PLANO 8 – PG CHEFES MILITARES ALEMÃES ASSINANDO UM TRATADO
PLANO 9 – PD MÃO ASSINANDO

Cena 8
INT. LABORATÓRIO DE LOS ALAMOS – DIA
Harry Truman, Oppenheimer e outros cientistas estão no laboratório discutindo. Percebe-se que Roosevelt e a maioria dos cientistas está contra Truman.
Narrador: “Mesmo com essa rendição, o presidente Harry Truman não desistiu de usar seu mais novo “invento” em uma situação verdadeira. Pois apesar disso, o Japão continuava lutando. Então Truman já tinha seu plano, restava a ajuda dos cientistas.”
Oppenheimer: “Não devemos explodir a bomba, ela tem um alcance muito grande, irá matar milhões de pessoas!”
Truman: “Mas nós precisamos fazer, ou se não perderemos milhares de soldados. O povo americano se cansou de perder seus filhos, irmãos, pais, famílias inteiras por uma guerra que nunca acaba!”
Oppenheimer: “Você só está falando isso porque quer um motivo para explodir a bomba e mostrar a soberania de nosso país, concordo que devemos mostrar nossa soberania, mas não desse jeito.”
Truman: “Ninguém aqui, está falando de soberania. E não adianta tentar me convencer, a bomba vai ser explodida e ponto final.”
Narrador: “E assim, em 25 de julho de 1945 o presidente dos Estados Unidos Harry Truman, cometeu um dos piores erros da humanidade, ele ordenou a explosão da bomba no Japão.”

PLANO 10 – PG DO HARRY, OPPENHEIMER E ROOSEVEL – ROOSEVEL CONTRARIA TRUMA
PLANO 11 – PF TRUMAN E OPPENHEIMER [ FOCO NO OPPENHEIMER ]
PLANO 12 – PF TRUMAN E OPPENHEIMER [ FOCO NO TRUMAN]
PLANO 13 - PF TRUMAN E OPPENHEIMER [ FOCO NO OPPENHEIMER]
PLANO 14 - PF TRUMAN E OPPENHEIMER [ FOCO NO TRUMAN]

Cena 9
INT. LABORATÓRIO DE LOS ALAMOS – DIA
Alguns cientistas assinando um bloco de papéis, com várias coisas escritas.
“Mesmo alguns cientistas sendo contra, eles foram obrigados a assinar um documento, alegando que o uso militar da bomba iria ser necessário.”

PLANO 15 – PG CIENTISTAS EM FILA PARA ASSINAR O DOCUMENTO
PLANO 16 – PD CIENTISTA ASSINANDO COM EXPRESSÃO DE CULPA.
Cena 10
INT. RESIDÊNCIA DE TRUMAN
Truman e os cientistas com um mapa grande do Japão, circulando áreas, se planejando e discutindo.
“Então eles começaram a se organizar, para ver qual seria o lugar mais apropriado para detonar a bomba, quem pilotaria o avião e a data. Eles decidiram então que não seria somente uma bomba, mas duas. Uma na cidade de Hiroshima e outra em Nagasaki. Quem pilotaria o avião seria um dos pilotos mais inteligentes e bem preparados, acabaram encontrando então Paul Tibbet...”

PLANO 17 – PG (360º) AO REDOR DA MESA MAPA DO JAPÃO ABERTO – SALA ESCURA, ILUMINAÇÃO APENAS SOBRE O MAPA (SUG. BIBLIOTECA)
Cena 11
INT. QUARTO DE KRISTEN – NOITE
Kristen se levanta da cadeira, se vira do computador e põe a mão na boca. Começa a chorar, se deita na cama e depois começa a falar:
“Como isso pode ter acontecido? E logo com o meu avô? Isso é impossível! Ele não teria coragem de ter feito tudo aquilo! Ele sempre foi tão amável, tão querido. Será que aquilo tudo era só enganação? Isso não seria assim tão impossível! Ai Meu Deus! É por isso que eu sou assim tão rica? Todo o império que meu avô construiu foi pela morte de milhões de pessoas? Então é isso? É por isso que ele fundou uma empresa de aviões? Tudo que eu como e bebo custou a vida de pessoas? Eu não acredito! Como ele pode nunca ter me contado! COMO? Será que ele nunca se arrependeu? Como conseguia dormir todas as noites? Eu preciso saber o resto dessa história!”
Então ela volta á sentar na cadeira e recomeça a leitura.

Já gravada

Cena 12
EXT. CIDADE DE HIROSHIMA - DIA
Primeiro aparece uma foto de Paul Tibbet no avião antes da partida. Depois aparece a bomba caindo muito devagar, enquanto o avião está saindo muito rápido de perto da bomba. De repente a bomba explode e acaba destruindo a cidade quase inteira.

Narrador: “Então no dia 6 de agosto de 1945, ocorre em Hiroshima a primeira explosão Nuclear da história da humanidade. A bomba chamada ‘Little Boy’ (‘Garotinho’ em português) era feita de urânio, media 4,25 metros de comprimento e pesava 4,5 toneladas. A energia dela era semelhante a 20 mil toneladas de TNT. E foi capaz de destruir 100 mil pessoas somente na hora da explosão, sem contar as milhares de pessoas que morreram por falta de médicos, falta de medicamentos, e pela radiação que mata pessoas até hoje.”

PEGAR PRONTA
Cena 13
EXT. CIDADE DESTRUÍDA DE HIROSHIMA – DIA
A cidade está completamente destruída, somente algumas pessoas andam na rua, todas muito feridas e incapazes. Prédios em ruínas, estrada de chão, lixo e sujeira por toda a parte.

“Depois da destruição da bomba, tudo vira lixo, as pessoas que estavam próximas da bomba, ou morreram, ou ficaram muito feridas, somente esperando a morte chegar. Também tem as pessoas que sofrem o efeito da radiação, que é muito forte, a pessoa sente muita sede, e não consegue saciar essa sede, tem também a radiação que é passada de pai para filho, na qual o filho pode ter câncer, ou qualquer outra doença, naquela época também nasciam muitas crianças deformadas, e até hoje morrem pessoas pela radiação.”

PEGAR PRONTA

Cena 14
INT. ENTREVISTA COM PAUL TIBBET (1975)
Paul conversa com o apresentador do programa, muito normal enquanto o apresentador está muito surpreso.
Narrador: “Depois da explosão da bomba, Paul Tibbet o piloto do Enola Gay (o B-29 que explodiu a bomba) e Oppenheimer foram vistos como heróis nos Estados Unidos. Oppenheimer se arrependeu e alguns anos depois se tornou um opositor a construção de mais bombas. Porém Paul Tibbet afirmou numa entrevista que fez em 1975 que não se arrependeu nunca e que dorme tranqüilo todas as noites.”
PEGAR PRONTA

Cena 15
INT. QUARTO DE KRISTEN – NOITE
Kristen vê a última parte e desaba em choro. Depois ela desliga o computador e começa a falar:
“Ele realmente era impiedoso... mas agora, o que eu faço com todo esse dinheiro sujo? Tem que ter um jeito de eu não me sentir assim tão mal.”
Algum tempo depois:
“Já sei! E se eu ajudar as vitimas da bomba? Aposto que tem vários programas para ajuda-los.”

Já feita

Cena 16
INT. QUARTO DE KRISTEN – DIA
Kristen fala ao telefone, muito feliz e contente. Ela tem um caderno em sua mão, e a cada vez que desliga o telefone, anota alguma coisa em seu caderno.
Narrador: “No outro dia, Kristen já estava ligando para todos os projetos que ajudavam as pessoas que ainda sofrem com a radiação das bombas. Ela doou todo o dinheiro que seu avô deixou de herança. E anos depois virou médica especializada em ajudar os feridos na bomba.”

FIM

Semana de Consciência Negra Solemar

2009-11-13T15:31:00.005-02:00

Discutir questões ligadas a História da África é lei no Brasil e este tema precisa constar nos currículos de todas as escolas do país.
Nada melhor que a Semana de Consciência Negra para trabalhar estes assuntos. No Centro Educacional Solemar, onde leciono para o E.J.A. (Educação de Jovens e Adultos), resolvemos elaborar, sob a coordenação da Prof. Margarete, uma semana especial com atividades ligadas ao tema. Abaixo segue a programação detalhada.
Mais informações e a cobertura da semana no blog do Centro Educacional Solemar: http://ejanosolemar.blogspot.com

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO CEM JARIM SOLEMAR
APRESENTA DE 17 A 20 DE NOVEMBRO / 2009
PROJETO SEMANA CULTURAL E SEMANA DA CONSCIÊNCIA NEGRA
Ponderado em si mesmo, o belíssimo mosaico étnico brasileiro não apresentaria problemas para a humanidade, não fosse a hierarquização da espécie humana que origina as desigualdades tornando-se um impeditivo para a transformação dos sentidos hegemônicos. Sentidos estruturados historicamente pelas relações de poder que resultam na banalização da desgraça humana, na corrupção, na não distribuição de renda, nas chacinas de meninos negros, no crescente número de moradores de rua, de quilombolas sem terra, na conivência descarada dos atos ilícitos utilizando o dinheiro público, fazendo com que a nossa capacidade de se indignar fique embotada.
A violência e a exclusão de diversas ordens no cenário social brasileiro possuem uma vertente exteriorizada. Nós não nos reconhecemos como promotores delas. Afinal, o fenômeno é sempre algo que está no outro, e a naturalização das construções sociais encontram ressonância também na nossa indiferença frente os problemas e as de vida dos nossos pares. E esse sentimento impede mudanças de ordem organizacional, estrutural e comportamental que, por certo, resultariam em melhores contextos sociais e relacionais.
Somos todas mulheres, homens, crianças, jovens e adultos que definitivamente precisamos por erguer um processo de socialização com fins a novas realizações numa perspectiva renovada de existência, pelo menos enquanto coletividade. E neste sentido sempre haverá a necessidade de que iniciativas surjam da sociedade composta por nós eternos, cidadãos de deveres, mas também de direitos.
Um movimento que fomente a auto-estima, o autoconhecimento e o reconhecimento como uma ação positiva em detrimento da invisibilidade e do anacronismo ao qual a população negra afro-descendente está mais exposta. Um instrumento que nos possibilite registrar em cada ato, a relevância de cada fato, observando de quem é a fala, para quem ela se destina e principalmente a serviço de quem, ela está.
CONTATO: (48) 3257-9389
E-MAIL: ejanosolemar@hotmail.com
BLOG: www.ejanosolemar.blogspot.com

PROGRAMAÇÃO

DIA 17 DE NOVEMBRO: TERÇA-FEIRA
1. Vídeo sobre o Boi-de-Mamão

2. Palestra sobre a Cultura de São José
Convidados: Luciano e Luiz Azambuja

3. Apresentação do Boi-de-Mamão

DIA 18 DE NOVEMBRO: QUARTA-FEIRA
1. Vídeo: Além do Samba: A Resistência Afro-Brasileira

2. Apresentação de Poesias - Estudantes

3. Apresentação do Grupo de Dança Profª Mônica

4. Apresentação de Capoeira Profº China

DIA 19 DE NOVEMBRO: QUINTA-FEIRA
1. Apresentação de Cruz e Souza
Convidado: Profº Adriano de Brito
2. Apresentação dos Trabalhos Temáticos desenvolvidos pelos estudantes

3. CONCURSO: CALENDÁRIO ÉTNICO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO CEM JARDIM SOLEMAR / 2010

DIA 20 DE NOVEMBRO: SEXTA-FEIRA
1. Apresentação do Vídeo Documentário “CIDADÃO INVISÍVEL”:
Convidada: Jornalista e Mestranda em Antropologia Social Alexandra Alencar
2. Apresentação de MARACATU
Convidado: GRUPO ARRASTA ILHA

FICHA TÉCNICA

Direção Geral: Vera Lucia Pereira Formentin
Corpo Administrativo: Margarete da Rosa Vieira e Ana Maria de Moraes Máximo
Corpo Docente: Anatóly, Aroldo Straubel Mota, Clarilene Benner, Dismael Sagas, Edson Luiz Fortes, Elcione Antunes Pinto, Gesiel Jacinto da Rocha, Ilana Seifriz, Jaison Gasperi, Margarete Vanin, Osvaldo Ricardo da Silva, Suelen Silveira Búrigo e Valdonir Pedro de Abreu.
Corpo Discente:
Alfabetização
6ª Série Ensino Fundamental
7ª Série Ensino Fundamental
8ª Série Ensino Fundamental
1ª Série Ensino Médio
2ª Série Ensino Médio
3ª Série Ensino Médio

“O resgate da memória coletiva e da história da comunidade negra não interessa apenas aos alunos de ascendência negra. [...] Além disso, essa memória não pertence somente aos negros. Ela pertence a todos, tendo em vista que a cultura da qual nos alimentamos cotidianamente é fruto de todos os segmentos étnicos que, apesar das condições desiguais nas quais se desenvolvem, contribuíram cada um a seu modo na formação da riqueza econômica, social e histórica da identidade nacional”.

KABENGELE MUNANGA

Trunfos da Mitologia Grega

2009-10-20T19:20:00.007-02:00

A mitologia grega é um assunto muito interessante para os alunos do 6º ano. Eles adoram ouvir as lendas dos heróis e dos deuses!
Este ano, além de contar algumas dessas histórias durante as aulas, resolvi propor a criação de um jogo de trunfo com os grupos em que trabalho.
Depois de trabalhar os conteúdos programados sobre a religiosidade na Grécia antiga, a as turmas foram divididas em trios ou quartetos. Cada integrante ficou encarregado de pesquisar 7 deuses, 3 herois e 5 criaturas da mitologia grega. Juntamente com a pesquisa, o dever propunha a impressão de imagens e a definição de cinco atributos (força, inteligência, beleza, velocidade, e característica especial) que variavam de 0 a 100 conforme o ser mitológico estudado.
Em sala os estudantes, sob a minha orientação, criaram as cartas do trunfo utilizando suas pesquisas, papel duplex e papel contate. Concluído o trabalho, as cartas de cada grupo foram misturadas e o jogo teve inicio.
A atividade foi realizada em três aulas e durante os jogos vários outros assuntos ligados a Grécia antiga foram discutidos.
Abaixo algumas fotos dos alunos do Colégio Visão Coqueiros durante a elaboração da atividade:

Rádio Corredor - camisetas

2009-10-20T18:56:00.002-02:00

O Projeto Rádio Corredor continua criando ótimos programas e fazendo a cobertura dos eventos do Colégio Visão nas unidades Pedra Branca e Coqueiros.
Os estudantes além de elaborar, editar e gravar seus próprios programas também discutem as notícias mais importantes da semana, divulgando suas opiniões na rádio.
Outras atividades importantes são as enquetes e entrevistas realizadas com professores, colegas e convidados.
Nesta última semana, foram feitas as primeiras camisetas da Rádio Corredor com o apoio do Colégio Visão, Alcaçuz Café, Vittoli móveis sob medida, Supervisão imóveis, JR Estamparia e radioenseada.com.br.
Se você quiser ouvir um dos programas desenvolvidos mande um e-mail para dismasagas@yahoo.com.br ou acesse radioenseada.com.br
Abaixo alguns integrantes do projeto no Colégio Visão de Coqueiros.

Contanto Histórias

2009-09-29T14:54:00.004-03:00

Todos nós temos uma história. Saber contá-las é uma arte.
Roberto Carlos Ramos ganhou notoriedade por ser um ótimo narrador e fazer da sua história uma grande lição de vida.
Além de emocionar e servir de exemplo para as pessoas de um modo geral, O Contador de Histórias, filme que retrata a trajetória de Roberto, um ex-menino de rua que hoje é referência na contação de histórias, toca essencialmente os educadores.
Quantas e quantas vezes foi repetido nas salas de professores que “tal aluno não tinha jeito”, ou “esse daí não presta pra mais nada”... Cotidiano ainda mais comum em Instituições voltadas para crianças marginalizadas como a FEBEM. Contrariando os prognósticos comuns, uma francesa que está no Brasil para concluir sua pesquisa na área da educação - Margherit Duvas (Maria de Medeiros) - decide adotar um menino de rua já com 13 anos e nos mostra que, para educar, é necessário antes de tudo amar.
O filme dirigido por Luis Villaça possui alguns problemas de continuidade e ritmo, no entanto, o caminho percorrido por Roberto, desde a sua chegada a FEBEM até a Universidade de Pedagogia, com certeza vale o ingresso.
Mais do simples detentores do saber ou mediadores do processo de ensino-aprendizagem, o filme nos mostra que professores-educadores precisam ser fundamentalmente pessoas esperançosas – que apesar de tudo – acreditam na capacidade de transformação dos seres humanos.

Assista ao filme e mande-me sua opinião,
Abraço, prof. Dismael.

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O Contador de Histórias
Ano de lançamento ( Brasil ) : 2009
Direção: Luiz Villaça
Atores: Maria de Medeiros , Jú Colombo , Marco Ribeiro , Paulinho Mendes , Clayton Santos.
Duração: 01 hs 50 min

Sinopse:

Anos 70. Aos 6 anos Roberto Carlos Ramos (Marco Ribeiro) foi escolhido por sua mãe (Jú Colombo) para ser interno em uma instituição oficial que, segundo apregoava a propaganda, visava a formação de crianças em médicos, advogados e engenheiros. Entretanto a realidade era bem diferente, o que fez com que Roberto aprendesse as regras de sobrevivência no local. Pouco depois de completar 7 anos ele é transferido, passando a conviver com crianças até 14 anos. Aos 13 anos, ainda analfabeto, Roberto tem contato com as drogas e já acumula mais de 100 tentativas de fuga. Considerado irrecuperável por muitos, Roberto recebe a visita da psicóloga francesa Margherit Duvas (Maria de Medeiros). Tratando-o com respeito, ela inicia o processo de recuperação e aprendizagem de Roberto.

“Era” Vargas através de imagens

2009-09-02T15:13:00.007-03:00

A chamada “Era” Vargas é um período essencial para a compreensão dos problemas atuais do Brasil. Todavia, estudá-lo com profundidade exige um grande número de aulas.
O desafio fica maior ainda quando as aulas são as duas últimas da sexta feira...
A solução encontrada foi diminuir o tempo da aula expositiva (tradicional), fazendo apenas uma exposição sobre os períodos da “Era” Vargas e propor uma atividade de análise de imagens.
Para trabalhar este conteúdo com as turmas do 9º ano do ensino fundamental, foram selecionadas 14 imagens (algumas acima) sobre os governos de Getulio Vargas e proposto o seguinte: As imagens a seguir retratam os períodos do Governo de Getúlio Vargas. Analise-as, aponte qual período ela pertence, as principais características deste período e o fato histórico correspondente.
A fonte em que foram pesquisadas as imagens foi o site do CPDOC mantido pela Fundação Getulio Vargas, www.cpdoc.fgv.br. É possível encontrar diversas fontes primárias, como fotografias, jornais, cartas e documentos oficiais.

Educação através das Histórias em Quadrinhos

2009-08-12T15:05:00.001-03:00

A maioria das crianças e adolescentes adoram História em Quadrinhos. O uso de charges, tirinhas e quadrinhos nas aulas ajudam a prender a atenção e despertar debates sobre os assuntos propostos.
A elaboração de HQ´s pelos próprios estudantes do primeiro ciclo do Ensino Fundamental II (6º ano e 7º ano), também rendem ótimos resultados.
Foi neste sentido que foi criado o projeto EDUHQ (Educação através dos quadrinhos) no Rio de Janeiro. Com o apoio de diversas instituições, professores de diversas áreas trabalharam com seus alunos nas oficinas de História em Quadrinhos promovidas pelo projeto. Os resultados estão hoje disponíveis no site:
http://www.cbpf.br/~eduhq/index2.html

Confira!

Gincana Visão Pedra Branca e Coqueiros 2009

2009-07-21T14:24:00.003-03:00

Uma gincana pode se tornar uma ótima ferramenta educacional quando trabalhada para este intuito.
Durante os momentos de disputas entre as equipes é possível observar comportamentos, testar conhecimentos e principalmente melhorar a relação entre os alunos e corpo docente.
Nesta última semana foi realizada a Gincana Elementais Colégio Visão Pedra Branca e Coqueiros. Foram dias de muito trabalho, experiências e aprendizado, para alunos e professores.
Abaixo, segue um vídeo com algumas fotos destes grandes momentos.

Deu no jornal!

2009-07-06T19:27:00.003-03:00

Na semana passada fui contactado por uma jornalista para fazer uma reportagem sobre uma das minhas sequências didáticas para o Jornal do Professor mantido pelo MEC. Pedido feito, pedido aceito, e a comprovação de que divulgar meus trabalhos no blog valeu a pena.
Abaixo o link da reportagem e a matéria na íntegra.
Vale a pena vasculhar o portal do professor do MEC, pois existe muito material para baixar gratuitamente.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=594

Edição 22 - História no Ensino Fundamental

Banquete medieval desperta interesse de alunos para estudo da história

Em São José, município de Santa Catarina, estudantes do 7º ano (6ª série) do Colégio Posição prepararam um banquete com receitas medievais. As iguarias foram comidas sem talheres, de acordo com os costumes da época. “Os estudantes puderam vivenciar a experiência, lambuzando o rosto e comendo com as mãos. Por incrível que pareça, a aula transcorreu sem bagunça e as explicações das receitas foram ouvidas por todos,” diz o professor de história, Dismael Sagás, ao recordar o episódio ocorrido em maio de 2006.

A ideia de desenvolver o projeto Banquete Medieval surgiu após a leitura de textos, na sala de aula, sobre o costume dos banquetes e as normas de etiqueta desenvolvidas por Erasmo de Rotterdam. “Os alunos me perguntaram o que comiam naquela época e como comiam. Nesse momento, sugeri que fizessem uma pesquisa e marcamos o banquete”, explica.

Segundo o professor, o projeto possibilitou que os objetivos didáticos fossem alcançados e colaborou para fortalecer os laços, não só entre os estudantes, como deles com o professor. Licenciado e bacharel em história, com pós-graduação em gestão educacional e metodologia do ensino interdisciplinar, Sagás leciona esta disciplina desde 2004. Antes, trabalhou como professor de educação física para as séries iniciais, já que fez curso técnico de magistério nessa área. Seus sonhos para o futuro incluem um mestrado na área da educação, pois acredita que faltam historiadores nesta área.

De acordo com Sagás, ele sempre procura desenvolver pequenos projetos durante suas aulas, pois acredita que eles possibilitam a vivência dos alunos, compreensão dos fatos e a formação da visão crítica do estudante. “Já trabalhei com produção de vídeos de diversos assuntos, recriação de fotos antigas, contação de lendas, criação de paródias, criação de jornais, elaboração de tabuinhas de argila (como os antigos sumérios), e simulação de tribunais.”

Sagás trabalha, atualmente, em duas instituições. Pela manhã, atua no Colégio Visão, onde desenvolve um projeto de rádio com os estudantes – a Rádio Corredor. À noite, leciona no Ensino de Jovens e Adultos (EJA) do Centro Educacional Municipal Jardim Solemar. “Nas aulas noturnas, os recursos são limitados e dificilmente conseguimos aplicar um projeto”, destaca o professor. Em sua opinião, somente com o apoio da direção e de outros professores, além de muita criatividade, é possível atingir bons resultados. “Uma proposta interessante e que deu certo foram as entrevistas sobre a Reforma Protestante e religiões atuais, com a turma da 6ª série. Porém, de uma forma geral, é difícil driblar a falta de recursos na rede pública de ensino”, ressalta.

O professor coordena, no momento, a elaboração de quatro vídeos sobre a Segunda Guerra Mundial. Mantém, ainda, dois blogs, pois acredita que são ótimos meios de divulgar, discutir e aperfeiçoar idéias. O História e Projetos foi feito para discutir projetos de história e o Blog do Disma para divulgar e discutir textos de diversos assuntos.

(Fátima Schenini)

Entrevista

2009-06-17T17:16:00.003-03:00

Na semana passada fui procurado por uma estudante do Curso de História (Josiane) para uma entrevista que será apresentada na Disciplina de História do Oriente Antigo. Abaixo segue a entrevista na íntegra.

ENTREVISTA

Professor entrevistado: Dismael Sagás
• Formação: Pós-graduado em Gestão Educacional e Metodologia do Ensino Interdisciplinar. Faculdade Dom Bosco, conclusão 2008;
• Graduado em História – Licenciatura e Bacharelado. UFSC, conclusão em 2005;
• Técnico Magistério em Educação Física (séries iniciais). Instituto Estadual de Educação, conclusão em 1996;

1- Alunos – Para você, qual a importância do ensino de História na formação de seus alunos?
Professor – O ensino de História é fundamental para a formação de cidadãos críticos e cientes de seu papel na sociedade. A percepção temporal que a História permite também é essencial, pois assim o estudante compreende que a sociedade está em constante mudança e ele mesmo é agente destas mudanças – sejam elas boas ou ruins.

2- Alunos – Dentro dos temas abordados, como o conteúdo sobre Oriente Antigo é trabalhado?
Professor – Surgimento da escrita *Código de Hamurabi * Civilizações da Mesopotâmia * China * Índia * Egito. Com enfoque no Egito antigo.

3- Alunos – Quais são seus objetivos ao trabalhar o referido conteúdo?
Professor – Especificamente são vários, sempre tentando vincular o conteúdo com o cotidiano do aluno, mas de forma geral posso citar:
• Compreender o processo de formação das primeiras civilizações;
• Refletir sobre a aplicação da pena de morte
• Entender o processo de criação da escrita
• Refletir sobre as estruturas sociais no Egito antigo e na sociedade atual
• Entender os principais aspectos da religiosidade egípcia
• Compreender a função das Pirâmides

4- Alunos – Qual é a visão, que seus alunos trazem para a sala de aula sobre os povos do oriente?
Professor – A maioria traz uma visão estereotipada sobre o assunto, vinculada a filmes como da série “Múmia”. No entanto, a História desses povos antigos atraem muito a atenção dos alunos, principalmente os do sexto ano.

5- Alunos – Como são trabalhadas com os alunos as informações vinculadas pelos meios de comunicação sobre os povos do oriente?
Professor – Num primeiro momento tento usar estas informações para estimular os alunos e iniciar o debate sobre o tema, com o passar do tempo, os mitos vão caindo e os aspectos cotidianos destes povos antigos vem a tona.

6- Alunos – Dentro das instituições que o senhor trabalha, como são os investimentos tecnológicos e/ou de materiais didáticos para sua área de atuação?
Professor – Atualmente trabalho na rede municipal de ensino de São José e no Colégio Visão (Coqueiros e Pedra Branca). Em São José os investimentos são mínimos. Este ano, por exemplo, tive que levar meu próprio aparelho de DVD para exibir um trecho de um filme. Na maioria das vezes temos apenas giz e quadro para trabalhar.
Já nas instituições particulares os investimentos em tecnologia são grandes, até porque isso atrai novas matrículas. As possibilidades didáticas são evidentemente ampliadas com estes recursos.

7- Alunos – Para o senhor, qual é a mola propulsora destes investimentos em algumas escolas públicas e/ou privadas?
Professor – No ensino público não vejo nenhum grande investimento. Infelizmente ainda dá mais voto asfaltar ruas do que melhorar as condições de ensino. Já nas escolas privadas é evidente a intenção de atrair alunos, até porque estas empresas necessitam lucrar.

8- Alunos – Como o senhor utiliza os livros impostos pelo governo?
Professor – Acredito que não existe material didático perfeito, até porque, o estudo da História é muito dinâmico. É muito importante que o professor saiba criticar os livros didáticos e as apostilas e retirar as informações essenciais. Mesmo que o livro seja ruim, criticando-o de maneira adequada é possível usar em sala.

9- Alunos - O professor tem influência nas escolhas dos materiais didáticos e tecnológicos da instituição?
Professor – Sim. No setor público é possível escolher o livro que será trabalhado. No setor privado a palavra final não é do professor, mas nas instituições que trabalhei minha palavra foi levada em consideração.

10- Alunos – Como o senhor trabalha os heróis da História?
Professor – Heróis da mitologia grega ou os heróis nacionais?

11- Alunos – Ambos?
Professor – Com os gregos, tento trazer algumas lendas para a sala: as crianças adoram ouvir histórias. Já os outros, busco trabalhar a História do cotidiano, sem enaltecer o fato ou a pessoa.

12- Alunos – Teoricamente, todos os professores utilizam o conhecimento histórico científico na construção de suas aulas. Em sua opinião, de que forma este conhecimento auxilia os alunos a perceberem as transformações da sociedade contemporânea?
Professor – Este conhecimento é fundamental na formação do professor. Analisar a História do ponto de vista das pessoas comuns atrai o estudante e ajuda vincular os conteúdos trabalhados com a sua realidade. Além disso, nestes anos de trabalho tenho visto e sofrido um “choque de gerações”: colegas mais velhos simplesmente possuem uma visão de educação muito diferente de professores mais novos, o que às vezes impossibilita um trabalho interdisciplinar mais abrangente.

13- Alunos – As escolas brasileiras de maneira geral estão preparando cidadãos críticos e conscientes de que são agentes atuantes das mudanças sociais necessárias para um bem comum?
Professor – Não. A minha percepção é justamente ao contrário: cada vez mais os governos estão preocupados com números, e as instituições particulares com o Vestibular, a formação crítica fica apenas no papel. Acredito que a situação da Educação no Brasil precisa urgentemente de um choque de gestão que possibilite mudanças nos seus objetivos.

14- Alunos – Em sua experiência como professor de História, quais são suas expectativas com relação ao comprometimento de seus alunos para com seus direitos e deveres como cidadãos?
Professor – Espero que a maioria consiga perceber seu papel na sociedade, no entanto, sei que muitos não atingirão esta consciência. Os problemas na Educação atualmente no Brasil são inúmeros e eu tenho apenas três aulas por semana com cada turma.

15- Alunos – Como o senhor analisaria a importância dada ao conteúdo de História pelos seus alunos, pais e colaboradores das instituições de ensino onde trabalha?
Professor – Ainda hoje é visível a hierarquia das disciplinas nas Escolas. Português e Matemática ainda são levadas em maior consideração, até mesmo seu tempo em sala de aula são maiores (cinco aulas semanais). Triste é ver colegas que corroboram com esta situação e a defendem!

16- Alunos – O senhor gostaria de fazer alguma consideração a respeito do conteúdo dessa entrevista?
Professor – Antes que ela seja entregue ao professor da disciplina quero ler e assinar. Gostaria também de ver o resultado final deste trabalho e pedir a autorização de publicá-la no meu blog.

Blog EJA Solemar

2009-05-13T15:07:00.001-03:00

Este ano tive a sorte de ingressar na equipe de professores do EJA do Colégio Solemar pala rede municipal de ensino de São José. Sorte, pois estou cercado por uma ótima equipe, onde a maioria dos profissionais e também dos alunos querem fazer um trabalho de qualidade.
A cada aula é reservada uma surpresa, e as lições de vida são muitas.
No bojo destas gratas surpresas, ontem (12/0509) foi lançado o blog do EJA Solemar! O blog foi criado com o objetivo de proporcionar visibilidade para a Educação de Jovens e Adultos do Centro Educacional Municipal Jardim Solemar. No endereço, serão apresentados os trabalhos desenvolvidos pelos estudantes, dicas dos professores, e todos os projetos e programações da Escola.
Acessem e deixem seus comentários!

http://ejanosolemar.blogspot.com/

नोवो blog da Rádio Corredor

2009-04-22T16:46:00.002-03:00

Novo blog da Rádio Corredor:

http://corredorradio.blog.terra.com.br

Acesse!

Um pouco de História

2009-02-05T08:19:00.002-02:00

Para quem adora aquela costelinha de porco durante o churrasquinho de domingo, saiba que nossos amigos suínos estavam quase extintos durante o período do Império no Brasil. Tanto que o governo lançou um manual para salvar os bichos!
Leia mais na reportagem abaixo publicada na Revista de História da Biblioteca Nacional.

Salvem os porcos!
Manual do tempo do Império alertava o país para um problema urgente: os suínos estavam ameaçados de extinção
Fabiano Vilaça (http://www.revistadehistoria.com.br/v2/home/?go=detalhe&id=1971)

“O porco é o animal que simboliza a falta de asseio, mas porventura é menos asseado do que o cavalo, o cão e outros animais? Certamente que não; se estes animais andam limpos é porque têm quem os trate, quem os lave”. O autor desta frase não estava preocupado apenas em limpar a imagem do porco. Sua missão era maior e mais urgente: salvar os rebanhos de suínos do Brasil.

Isso mesmo. Houve um tempo em que a carne de porco perigava desaparecer da mesa dos brasileiros. Esta constatação levou Joaquim Antônio d’Azevedo, presidente da Seção de Melhoramento das Raças Animais da Sociedade Auxiliadora da Indústria Nacional, a escrever um Manual do tratamento dos porcos.

Publicado em 1861, o impresso encontra-se na Divisão de Obras Gerais da Biblioteca Nacional (apesar da classificação como obra rara) e traz um diagnóstico pessimista sobre a situação dos suínos no Brasil no século XIX. As primeiras palavras não deixam dúvida quanto à gravidade do problema: “A degeneração da raça suína é bem conhecida de todas as pessoas (...) e o clamor contra este mal é geral”. O esforço para afastar de vez a ameaça de desabastecimento da carne de porco precisava unir as diferentes esferas, do governo imperial às províncias. “A criação, a multiplicação e o aperfeiçoamento da raça suína” inspiravam cuidados, pois a carne do porco ocupava lugar de destaque no cardápio das populações urbanas e rurais, alertava o autor do Manual.

As soluções para a crise que se avizinhava não partiram do gabinete dos políticos do Império. A Sociedade Auxiliadora da Indústria Nacional foi criada em 1827 para promover todos os ramos da produção. Segundo a historiadora Lúcia Guimarães no Dicionário do Brasil Imperial (1822-1889), o órgão tinha grande prestígio junto aos altos escalões do governo. Deve ter sido graças a este prestígio que a legação brasileira em Londres teve que se mobilizar para comprar alguns porcos da “bela raça inglesa Berkshire” e enviá-los ao Brasil. Ao contrário dos nossos, os suínos vindos da Corte de St. James eram fruto de cruzamentos perfeitos, que lhes garantiam grande vantagem na engorda. Eram pretos ou brancos, de “pernas curtas, formas arredondadas, cabeça pequena, focinho pontagudo (sic), orelhas direitas e longas”. Um bijou! A operação de salvamento dos suínos nacionais ganhou também a adesão pública de representantes da elite imperial, como D. Maria Henriqueta Carneiro Leão Leme, a marquesa de Paraná, e Antônio Clemente Pinto, o barão de Nova Friburgo, dono de várias fazendas na província do Rio de Janeiro e uma das maiores fortunas da época.

Mas de que adiantaria importar suínos de “boa estirpe” se os criadores brasileiros ignoravam as técnicas de criação e de cruzamento dos porcos? O Manual se preocupava em mudar esse quadro, e também em acabar com o “desleixo e a falta de instrução” dos criadores. Para isso, além do diagnóstico do caos em que viviam os rebanhos, Joaquim Antônio d’Azevedo indicou vários meios para “evitar a completa degeneração e desaparecimento” dos nossos suínos. Era preciso variar a comida, misturando sal e carvão, dar alimentos crus e cozidos para estimular o crescimento dos animais e lavar as vasilhas a cada troca de comida. A limpeza dos chiqueiros era fundamental. Nada de porcas paridas e leitões chafurdando na lama e na sujeira.

Hoje, as técnicas de criação evoluíram, a carne suína segue firme (e gorda) na dieta brasileira e os porcos vagam livres em diversos rincões. Nada parece lembrar o tempo em que alguns indivíduos se preocuparam com o futuro da raça. Se no século XIX existisse uma lista de animais ameaçados de extinção, os porcos, quem diria, estariam nela. E ocupando um lugar de destaque.

Banquete Medieval

2009-01-14T18:56:00.003-02:00

As turmas do primeiro ciclo do Ensino Fundamental (6º e 7º ano), para atingirem os objetivos de aprendizagem, necessitam vincular os conteúdos ao seu dia-a-dia e traze-los para o mundo real, concreto. Além disso, o caráter lúdico é essencial na relação ensino-aprendizagem.
Para o professor de História isso é um desafio e tanto, até porque, a maioria dos materiais didáticos trabalham a História Antiga e Medieval nesta faixa etária. Como lecionar sobre o cotidiano social do Egito antigo? Como falar do poder clero exercido sobre a sociedade medieval?
Os desafios são enormes, todavia, algumas soluções são possíveis. Ao trabalhar a sociedade da baixa Idade Média eu trazia um documento que relatava um banquete medieval e depois trabalhava um texto de Erasmo de Rotterdam sobre o início dos códigos de etiqueta. Eis que um aluno questionou: “professor, porque não criamos um banquete medieval na sala para saber o que eles comiam e como eles comiam?”.
Proposta feita, proposta aceita. Nossa aula foi um sucesso: os alunos pesquisaram sob a minha orientação receitas medievais, as elaboraram e as apresentaram antes de comermos – a moda medieval (sem talheres).
Bocas e mãos lambuzadas, sorrisos nos rostos e objetivos didáticos cumpridos.

Projeto Rádio Corredor

2008-12-22T22:35:00.005-02:00

Durante o segundo semestre de 2008 a Rádio Corredor funcionou a todo vapor durante os intervalos das aulas dos colégios Visão Pedra Branca e Visão Coqueiros, além das transmissões via internet em parceria com a Rádio Enseada.
No final do ano, foi criado um cd com o material desenvolvido no projeto. Caso você queira esse registro mande sua solicitação para o e-mail: dismasagas@yahoo.com.br
Ah, se não ouviu a Rádio ainda, acesse: www.radioenseada.com.br

Lançamento da Rádio Corredor

2008-08-22T20:30:00.008-03:00

Nesta quinta 14/08/2008 foi feito o lançamento da Rádio Corredor, no Colégio Visão Pedra Branca. O momento contou com a presença dos pais, amigos, professores e alunos.
A idéia era além de divulgar o projeto, estimular os demais alunos a ingressar nas oficinas. Para isso foram feitos um banner e convites. Convidamos duas pessoas para falar do tema rádio-escola e alguns estudantes que estão envolvidos com o projeto para relatar suas experiências.
Antes da tradicional fala dos convidados que compuseram a mesa, foi colocado no ar um programa especial onde os alunos participantes das oficinas descreveram seus programas e suas vinhetas produzidas.
Fizemos ainda uma pequena exposição de aparelhos rádio antigos e um coquetel no encerramento do evento. Enfim, foi um dia especial em que principalmente os estudantes envolvidos sairam felizes e gratificados. Ouça a rádio no site: www.radioenseada.com.br
Abaixo algumas fotos do lançamento:

Projeto Rádio Corredor

2008-07-22T14:44:00.003-03:00

Rádio Corredor

No início de 2008 tive uma agradável surpresa, daquelas que nos fazem apaixonar pela educação. Um aluno do 8º ano (7ª série) do fundamental veio me procurar querendo implantar uma rádio no colégio.
Durante as férias ele tinha criado uma rádio on-line na Internet, a Rádio Enseada, e o seu objetivo era amplia-la e atingir os seus colegas de escola.
Não tive dúvidas: abracei a idéia e escrevi - rapidamente - um projeto tentando convencer o dono da rede de colégios em que trabalho a implantar a rádio. A idéia foi aceita e levada a dois colégios da rede.
Na primeira etapa (abril a julho) foi organizada uma palestra com o coordenador do curso de jornalismo da Unisul, um passeio para conhecer uma rádio profissional (Band FM) e foi criada uma oficina para a confecção dos programas.
Na partir de agosto, os programas irão ao ar durante o intervalo das aulas e na Radio Enseada: www.radioenseada.com.br

Abaixo segue o projeto escrito:

Introdução

Vivemos numa época onde as pessoas estão cada vez mais conectadas umas às outras. Existem cada vez mais opções tecnológicas para o encurtamento de distâncias, porém a rádio – inventada há mais de cem anos – sobrevive e se torna mais popular.

Nos últimos anos o espaço e a divulgação das rádios estão em franco crescimento com desenvolvimento das web rádios e a transmissão pela própria internet e em aparelhos de celular, mp3 e mp4. Portanto, a rádio se constitui hoje num veículo de comunicação cada vez mais democrático e acessível, trazendo inclusive a possibilidade de criação e divulgação de idéias.

Justificativa

A discussão sobre a necessidade de um trabalho interdisciplinar para a obtenção de resultados positivos no processo educacional é todos os anos repetida e reafirmada. No entanto, infelizmente ainda pecamos neste aspecto e pouco dialogamos com os outros professores. A criação de programas de rádio é um espaço que proporcionará a troca de idéias entre o corpo docente do colégio e será um berçário de novas abordagens educacionais, dando um salto de qualidade e um grande diferencial para o Colégio Visão.

A Rádio Corredor Visão também servirá de estímulo para os alunos e os envolverá cada vez mais com o Colégio, tornando-o ímpar perante seus concorrentes. Os educandos terão acesso a uma nova linguagem e criarão programas que serão veiculados no próprio Colégio Visão Pedra Branca e também na internet.

A confecção de programas de rádio oportunizará ainda a construção de um espaço de debate sobre os meios de comunicação e contribuirá para a formação crítica dos nossos educandos. Enfim, a Rádio Corredor Visão servirá como pano de fundo para a discussão e reflexão do presente e futuro da sociedade que estamos inseridos.

Objetivo Geral

· Criar programas de rádio e transmiti-los nas unidades do Colégio Visão e na Internet.

Objetivos Específicos

· Construir programas rádio e divulga-los entre os alunos e a comunidade em geral;

· Oportunizar e estimular a interdisciplinaridade;

· Criar um elemento diferencial para o Colégio Visão;

· Contribuir para a compreensão de que o rádio é um veículo de comunicação eficiente para tornar público o trabalho educacional efetivamente realizado em cada unidade do Colégio Visão;

· Fazer um espaço de interação entre os educadores e educandos;

· Instigar e discutir aspectos sobre a mídia em geral;

· Contribuir para a formação de cidadãos críticos e cientes de seu papel social;

· Exercitar a comunicação oral, aperfeiçoando a objetividade e clareza de exposição do pensamento;

· Favorecer a convivência e trabalho em grupo, respeitando diferenças, níveis de conhecimento e ritmos de aprendizagem de cada integrante da equipe.

Procedimentos
Desde o início, adotaremos a OFICINA como forma de trabalho. Os alunos e os professores envolvidos farão reuniões e desenvolverão os programas coletivamente.

Procedimentos Metodológicos

· Encontros semanais com participação dos alunos interessados no turno oposto as suas aulas normais;

· Assessoria ao desenvolvimento do projeto em todas as etapas: pesquisa, estudo do tema e dos conteúdos e nas produções no laboratório da rádio;

· Realizar pesquisas na Internet e biblioteca com discussões posteriores entre os alunos sobre temas escolhidos pelo grupo;

· Produzir com os alunos e professores envolvidos, com auxílio de computador e outras ferramentas, programas de rádio para disponibilizar na Internet;

· Criar e inserir no blog do projeto e/ou no site do Colégio Visão, registros dos participantes, possibilitando a interação dos ouvintes por meio de comentários nos espaços disponíveis.

Materiais necessários e investimentos

· Sala para reuniões e criação dos programas da rádio;

· Caixa de som ou implantação de sistema de som no Colégio Visão Pedra Branca;

· Computador com placa som para a criação dos programas;

· Pagamento da hora aula extra para os professores envolvidos no projeto.

Turmas envolvidas

6ª, 7ª, 8ª e 9ª anos do ensino fundamental.

Avaliação

Cada professor adequará uma proposta de acordo com seus objetivos específicos dentro do projeto da Rádio Corredor Visão.

Recriando Fotos Antigas

2008-04-28T19:44:00.007-03:00

Geralmente o conteúdo de História das quintas séries (6º ano) inicia com a noção de tempo, fontes históricas, História e historiografia. Para os estudantes é difícil perceber e quantificar a passagem do tempo.

Para ajudar os alunos na compreensão do tempo histórico, interpretação de fontes históricas e se sentirem agentes da História, criei uma seqüência de aulas onde as crianças deveriam recriar uma foto antiga.
Na primeira aula pedi que elas trouxessem de casa fotos antigas. Na aula seguinte foram apresentadas as fotografias e feito um debate sobre as roupas, quem eram as pessoas retratadas, a cidade em que viviam e de quando foram feitas as fotos.
No encontro posterior pedi que trouxessem roupas para tentarmos reproduzir as fotografias por eles escolhidas (cada aluno escolheu uma).
O resultado foi uma aula divertida e muito participativa! Depois de recriadas, imprimimos e fizemos uma pequena exposição mostrando as fotos antigas e suas recriações. Abaixo algumas fotos:

Jornais de TV

2008-03-24T21:43:00.004-03:00

Trabalhar com criação de pequenos filmes é muito atrativo para os estudantes. Esta estratégia rende ótimos frutos, pois o envolvimento é garantido, o que facilita sensivelmente a compreensão do conteúdo ministrado.
Nesta seqüência de aulas o principal objetivo foi instigar os alunos para o estudo da História. O assunto tratado especificamente foi a Primeira Guerra Mundial e os vídeos serviram como avaliação do processo.
As primeiras aulas desta seqüencia foram tradicionais. Após a discussão do assunto, as equipes - neste caso duas - criaram o roteiro e o cenário para a proposta, que era criar um jornal de TV sobre a 1ª Guerra.
O terceiro passo foi a filmagem, e por fim, coube aos estudantes a edição dos vídeos - tarefa feita em casa com a orientação do professor.
Os resultados desta trajetória foram dois ótimos vídeos, onde os estudantes puderam soltar sua criatividade, dramatizar e refletir sobre o processo de construção de um jornal televisionado.
O vídeo foi filmado com uma máquina fotográfica digital que capta som, daí a sua baixa qualidade de resolução. Todavia, o alcance destas aulas foi surpreendente e com certeza os estudantes estão mais motivados para o ensino da História e não assistirão um jornal de TV com os mesmo olhos.
Abaixo um dos vídeos que resultaram deste processo.

Projeto Eleições na Escola

2008-03-10T15:43:00.005-03:00

O projeto “Eleições na Escola” foi desenvolvido em 2006. Os resultados foram surpreendentes: os estudantes discutiram questões importantes sobre a estrutura e o funcionamento do colégio e no último debate contaram com a presença do diretor geral. As sugestões feitas pelos alunos foram observadas e o convívio no ambiente escolar melhorou sensivelmente.
Além dos objetivos propostos possibilitou uma reflexão ampla a respeito dos direitos e deveres do cidadão e a convivência em sociedade. Abaixo segue a proposta original do projeto.

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Introdução

Em outubro próximo o Brasil enfrentará mais um processo eleitoral, consolidando os ideais democráticos em nosso país. Muitos intelectuais afirmam que uma nação forte e justa somente poderá ser construída através desta perspectiva ideológica. Porém, estes tais ideais na prática ainda são uma utopia, pois grande parte dos eleitores brasileiros sequer sabem a função exata de um deputado federal, por exemplo.
Dentro desta perspectiva, é fundamental a importância da escola, até porque é neste espaço que a utopia democrática pode ser estudada e compreendida, para que enfim possamos viver numa democracia real, não imaginária.

Justificativa

O debate acerca das questões que envolvem uma eleição podem abranger diversos e importantes temas. Conforme a disciplina, estas questões poderão ser especificadas por cada professor e/ou trabalhadas em grupo. Este tema estará veiculado diariamente na imprensa, sendo uma ótima oportunidade para aprofundar alguns pontos e sedimentar estes conteúdos.

Objetivos gerais

Entender / conhecer as funções específicas dos nossos representantes, bem como o sistema político adotado no Brasil;
Compreender e praticar o processo eleitoral;
Conhecer uma urna eletrônica;
Comparar os sistemas políticos adotados em outros países com o caso brasileiro;
Visitar a Assembléia Legislativa Estadual;
Desenvolver o espírito crítico e o poder de argumentação.

Avaliação

Será realizada uma eleição no colégio, onde os alunos do sexto ano do ensino fundamental criarão chapas, desenvolverão a campanha, participarão de debates e concorrerão ao cargo de representante dos alunos.

Depois das eleições faremos uma visita a Assembléia Legislativa Estadual. Após a visita os estudantes criarão um texto sobre a aula-passeio e a sua participação no processo eleitoral ocorrido na escola.

Turmas

6º ao 9º do Ensino fundamental

Tráfico negreiro

2008-02-12T18:44:00.002-02:00

Trabalhar a diáspora africana no ensino fundamental é uma tarefa difícil e exige muita sensibilidade do professor de História. É fundamental portanto, discutir e demonstrar para os alunos a importância da cultura africana para a formação da sociedade brasileira.

No início desta seqüência de aulas (para o 7º ano do ensino fundamental) optei por propor um debate sobre a escravidão na História Ocidental e a influência negra em nosso país. Partindo deste ponto, trabalhei os motivos e como era feito o tráfico de escravos africanos para o Brasil, em seguida exibi um trecho do filme Amistad que retrata a viagem dos tumbeiros para a América.

Para finalizar o tema realizei uma atividade avaliativa prática onde os alunos em duplas criaram histórias sobre as viagens nos tumbeiros. Para estimula-los filmamos as histórias e o resultado final desta seqüência de aulas foi este pequeno vídeo. Para assisti-lo acesse os seguintes endereços:
http://br.youtube.com/watch?v=2w6hjP-MExE
http://br.youtube.com/watch?v=f-haLjCQzYY

Objetivos: - discutir a escravidão; - compreender como era feito o tráfico de africanos para o continente americano; - refletir sobre a trajetória dos afro descendentes na sociedade brasileira; entender a importância da cultura africana para a formação da sociedade brasileira.

Material usado: máquina fotográfica digital.

Escrita na História

2008-01-14T15:38:00.000-02:00

No início de 2007 as turmas do 6º ano do Ensino Fundamental que trabalho estavam discutindo as chamadas "primeiras civilizações".

Nesta faixa etária, quanto mais trouxermos objetos concretos para sala de aula mais facilitaremos o processo de aprendizagem dos alunos.
Foi pensando neste sentido que trouxe para as turmas o seguinte questionamento: como surgiu o nosso alfabeto?
Depois de instigados, propus aos estudantes uma pesquisa na sala de informática a respeito da temática que culminou com a confecção de tabuinhas de argila (como faziam os antigos mesopotâmicos) em que as crianças escreveram alguns artigos do Estatuto da Criança e Adolescente.

Objetivos: refletir sobre o processo da origem da escrita e ter contato com os principais artigos do Estatuto da Criança e Adolescente, além de estimular o estudo da História das antigas civilizações.
Materiais usados: argila, palitos grandes, papel pardo para forrar o chão da sala.

2008-01-10T12:01:00.001-02:00

Projeto Educaminhar

2008-01-08T15:12:00.004-02:00

O projeto Educaminhar foi desenvolvido no ano de 2007 no Colégio Visão de Coqueiros. Sua elaboração foi desenvolvida por mim e pelo professor de Educação Física Guilherme Pires, abaixo segue sua proposta inicial.

Disciplinas envolvidas: História, Educação Física, Geografia, Ciências.
Turmas: 6ª, 7ª, 8ª e 9ª série do ensino fundamental.

Vivemos numa região repleta de trilhas ecológicas com paisagens belíssimas. Apesar disso, a maioria da população não usufrui de maneira correta ou mesmo nem conhece essa riqueza natural. Somente conhecendo essa diversidade é que poderemos respeitar e preservar este bem precioso, pois ninguém ama o que não conhece.

Percorrendo algumas destas trilhas, nós professores teremos a oportunidade de trabalhar de forma interdisciplinar e proporcionar aos alunos a ocasião de vivenciar os conteúdos estudados em sala de aula na prática.

É neste caminho que pretendemos seguir: extrapolar a sala de aula, experimentar novas sensações e respeitar o meio-ambiente.
A discussão sobre a necessidade de um trabalho interdisciplinar para a obtenção de resultados positivos no processo educacional é todos os anos repetida e reafirmada. No entanto, infelizmente ainda pecamos neste aspecto e pouco dialogamos com os outros professores. Caminhar uma determinada trilha pode trazer finalmente a oportunidade para este diálogo e proporcionar aos alunos um momento concreto de aprendizagem.

Uma infinidade de assuntos podem ser abordados, como por exemplo, a fauna, flora, revelo, tipo de solo de uma região, seus aspectos históricos, economia, religião, cultura, a importância de exercícios físicos e principalmente a formação de uma consciência ecológica-preservacionista.

Enfim, devemos proporcionar aos nossos a chance de conjugar na prática dois verbos essenciais neste século que se inicia: Educar e Caminhar.

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No final do projeto criamos um pequeno vídeo que pode ser acessado no seguinte endereço:

http://br.youtube.com/watch?v=8l4pty8UP2s

História em projetos

2008-01-08T14:25:00.001-02:00

Divulgar e discutir projetos e seqüências de aulas de História é a principal proposta deste blog.
Entre leia e participe das discussões, boas idéias sempre são bem vindas!

Dismael Sagás
Prof. História